情境教學(xué)在初中語(yǔ)文高效課堂中的運(yùn)用

裴克堅(jiān)

摘要：情境教學(xué)指的是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。初中語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，借助于情境教學(xué)會(huì)更好地彰顯語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值和魅力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本文基于初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)情境教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.3?????? ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）18-051-1

情境教學(xué)將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容借助于情境展示呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生徜徉于情感之中，充分感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力和精彩。作為情境教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，教師要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，做有情感，有魅力，有道德，有愛(ài)心的教師，通過(guò)個(gè)人魅力提升情境教學(xué)的深度和廣度。情境教學(xué)在初中語(yǔ)文高效課堂中的運(yùn)用主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手：

一、注重生活化情境的演繹

生活化情境是最為重要的情境教學(xué)法之一。尤其是對(duì)于初中生，他們處于青春期，生活可以說(shuō)豐富多彩，教師在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行啟迪和闡釋，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)師生之間的情感，更能提升學(xué)生的閱讀和體驗(yàn)深度。比如在教學(xué)《沁園春雪》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合各自的生活，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫自己對(duì)雪的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的感悟。在學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》時(shí)，教師更是可以把學(xué)生帶到自然之中，感受祖國(guó)和家鄉(xiāng)的山山水水，或賦詩(shī)，或?qū)懽鳎蚋璩蒙碛诤希溽嘤谏綕荆硇挠谔镆埃茇∮邴溙铮谟H身感觸中使學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)，增進(jìn)家國(guó)情感。再比如在教學(xué)《談讀書》時(shí)，教師就可以把自己最近讀的書目帶到課堂，和學(xué)生一起交流感悟，在優(yōu)秀書籍的引導(dǎo)下，使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣和好處。學(xué)生也可以把自己讀的書帶到課堂，大家一起分享閱讀體驗(yàn)，交流讀書方法，既能拓展語(yǔ)文課堂內(nèi)涵，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的課外讀書習(xí)慣。

二、注是實(shí)物化情境的演繹

實(shí)物化情境是一種常見(jiàn)的情境教學(xué)法。實(shí)物化情境指的是以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，使實(shí)物和課文內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體，以達(dá)到某一特定情境，激發(fā)學(xué)生的感悟，提升學(xué)生的審美品味。比如在教學(xué)諸如李可染的《山水畫的意境》等課文時(shí)，教師就可以把一些廉價(jià)的中國(guó)山水畫贗品帶到班級(jí)上，掛在黑板上，給課堂營(yíng)造一種氛圍。學(xué)生可以上前去鑒賞，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)知中國(guó)山水畫的主要形式和內(nèi)涵，感受山水畫的意境之不同。雖然贗品不如真跡給人帶來(lái)的震撼更大，但是一樣可以達(dá)到初步的學(xué)習(xí)效果。在備課時(shí)，教師可以適當(dāng)學(xué)習(xí)一些山水畫知識(shí)，包括畫家身世以及創(chuàng)作背景等，結(jié)合實(shí)物在課堂上給學(xué)生進(jìn)行一些拓展，這樣更能提升學(xué)生的閱讀深度和興致，激發(fā)學(xué)生去了解中國(guó)山水畫的積極性。

三、注重藝術(shù)化情境的演繹

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，借助于朗誦、繪畫、音樂(lè)等藝術(shù)形式創(chuàng)造藝術(shù)化的情境氛圍，既是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需要，也是語(yǔ)文的內(nèi)在需求。比如在教學(xué)《海燕》時(shí)，教師就可以開(kāi)展課文朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生帶著無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神去朗讀。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師有必要借助于多媒體給學(xué)生營(yíng)造海燕在狂風(fēng)暴雨和波濤洶涌的大海中翻騰的壯麗場(chǎng)面的視頻或者圖片，配上一些合適的背景音樂(lè)或者雷雨聲響，使學(xué)生們充分感受暴風(fēng)雨來(lái)臨之際海燕勇敢無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。此外，教師還可以根據(jù)每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行更加豐富的藝術(shù)化場(chǎng)景設(shè)置。比如有的女學(xué)生喜歡舞蹈，還有一點(diǎn)鋼琴的音樂(lè)修養(yǎng)，一些男孩子甚至對(duì)沙畫藝術(shù)有一定的了解和參與體驗(yàn)，那么教師就可以充分發(fā)揮初中生的才藝，讓他們參與情境化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，使初中生的激情和夢(mèng)想在初中語(yǔ)文課堂中得到充分的綻放。

四、注重教師情感素養(yǎng)的提升

教師作為情境教學(xué)的主要參與者和引導(dǎo)者，其自身的情感基礎(chǔ)如何，道德素養(yǎng)如何，教學(xué)態(tài)度如何，直接關(guān)系到情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。情境教學(xué)和情感有著十分緊密的關(guān)系，初中生處于青春期，內(nèi)心豐富，情感飽滿，做一位情感充沛的教師，能夠在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)真善美的語(yǔ)文世界的向往，使學(xué)生從教師高尚的道德，充沛的情感，積極向上的人格魅力中受到思想感染，拉近學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)之間的距離。初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，平等待人，友善待人，真誠(chéng)待人，引導(dǎo)學(xué)生做有道德，有情感，有文化，有良知的人，才能提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到情境教學(xué)的目的。

情境教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用十分廣泛，需要教師深入挖掘和拓展語(yǔ)文課文內(nèi)容，帶著深情從事語(yǔ)文教學(xué)工作。情境教學(xué)是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，需要教師不斷實(shí)踐和總結(jié)，使語(yǔ)文真正成為一門人文學(xué)科。

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