基于物理核心素養的概念教學實踐研究

周建森

摘 要：伴隨新課改與素質教學的深入推進，越來越多教師把學生核心素養培養問題重視了起來。在初中物理課程教學實踐當中，物理概念教學是其中的重要內容，同時也是學生更好學習物理知識的一大前提。基于物理核心素養的概念教學實踐這一主題進行探究。

關鍵詞：初中物理;概念教學;核心素養;教學實踐

在初中物理概念教學當中，培養學生核心素養，主要指的是教師在教授學生物理基本知識的過程中，還要注重調動學生學習興趣，并在此基礎上讓學生養成良好的學習方法與態度，從而促進其全方位發展。由此可見，在初中物理概念教學中培養學生核心素養，是非常重要的。

一、創設合適的情境，調動學生學習積極性

初中物理學科中的概念內容具備明顯的抽象性特征，而傳統的教學模式中，教師通常采用口頭講解的方式給學生進行知識傳授，從而就讓學生很難理解物理概念內容。眾所周知，物理知識與我們的現實世界存在密切聯系，初中階段物理學科學習的概念知識都是在現實世界的基礎上形成并進行總結的。所以，教師在對抽象度較高的物理概念進行教學的時候，就可以采用創設教學情境的方式進行，讓他們能夠更好地理解物理概念，從而為相關物理知識的學習提供前提。

就“密度”的相關概念內容進行舉例，教師在實施課堂教學時，可以把大量的塑料泡沫以及一小個秤砣拿到課堂上來，引導學生對二者進行對比，讓學生對如下內容進行思考：泡沫的體積比秤砣大得多，而它的重量卻更輕，這是什么原因？在這樣的情境之中，教師給學生介紹密度的相關概念，從而讓整個教學過程更為生動化、具體化，有利于調動學生學習積極情緒，為學生核心素養的培養提供前提。

二、運用恰當的比較，促進學生知識內化

在初中物理學科當中，部分物理概念可能在表述上存在一定程度上的相似性，學生就很容易把這些概念弄混淆，從而阻礙了學生學習活動的進行。就“重力”和“壓力”的概念內容進行舉例，很多學生都容易混淆該部分知識。他們通常存在如下觀念：壓力、重力的大小是一樣的，甚至部分學生將二者畫上等號。而這樣的錯誤認知就會在很大程度上影響到學生接下來的學習活動。所以，教師在對相近的物理概念知識進行教學的時候，就可以運用對比的方法來進行，從而幫助學生更好地理解物理概念，以促進學生知識內化。

三、結合生活實際，培養學生探究能力

初中物理知識與我們的實際生活存在密切聯系，物理教師可以利用這一事實，結合生活實際來開展初中物理概念教學活動，從而有效激發學生對初中物理概念的感性認識，并讓學生感受到物理知識的應用價值，以培養學生的知識探究能力。

比如，教師在對“壓強”的概念進行教學的時候，就可以引導學生對下述問題進行探究：我們每天上學都會用到的書包，為什么它的背帶都設計得很寬？我們生活中經常用的圖釘，設計得一頭大一頭小是什么原因？這些問題來源于我們的現實生活，是學生非常熟悉的。所以學生就可以在思考、探究這些問題的過程中獲得感性認識。教師以此為前提，引導學生去總結上述問題，發展學生理性認識。教師在結合生活進行概念教學的過程中，能夠幫助學生更好理解物理概念，提升學生知識探究能力，培養學生核心素養，最終保障教學質量。

四、透過表象看本質，培養學生科學思維能力

部分學生在對初中物理概念進行學習時，通常只是從它的表象入手去進行概念理解，而未進行深層次的思考、探究，從而就出現了學生片面理解相關物理知識的情況。這就在一定程度上阻礙了學生深入的知識學習，以及他們科學思維能力的發展。就“沸騰”的物理概念教學實踐進行舉例，很多教師都會讓學生對水沸騰的情況進行認真觀察。但是很多學生都只看到了沸水在冒泡，因此他們就會把冒泡等同于沸騰。

要想更好解決上述問題，初中物理教師就要在進行概念教學時，注重對自身教學方法進行優化，從多角度入手去進行課程內容講解，引導學生從多個方面入手進行問題思考，全方位地去認識以及把握該物理概念。仍以“沸騰”的概念教學內容進行舉例，教師可以從如下內容入手，引導學生進行深入探究：水在加熱前會出現氣泡嗎？氣泡通常會在哪種情況下產生等？從而讓學生帶著這些問題去觀察，他們就不會單純關注沸騰就產生氣泡這一現象，而通過全方位的思考，去深入認識概念的形成過程，更好地掌握概念的本質，以達到最終培養他們學科核心素養的目的。

總而言之，概念教學作為初中物理教學實踐當中的關鍵內容，而培養學生學科核心素養又作為教師教學的重要目標。基于此，教師就應當注重在進行初中物理概念教學時，運用科學的教學方法，注重讓學生核心素養得到發展，以促進學生更好地發展。

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