陶行知“六大解放”思想在小學低段語文教學中的運用與思考

張寧

摘 要：陶行知是我國歷史上偉大的人民教育家，他也是近代教育史上最具批判精神和創新精神的教育實踐家和教育改革家。他提出的“六大解放”思想，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，切合了當前的新課程改革理念，體現了教學過程中學生的主體地位。將結合教學實踐，分析當前小學低段語文教學中存在的主要問題，并思考如何運用陶行知的“六大解放”思想解決上述教學中存在的問題。

關鍵詞：六大解放思想;低段語文;課堂教學

一、小學低段語文教學中存在的主要問題

語文是學好其他學科的基礎，是獲得知識的必需技能。語文教育為培養現代社會所需要的人才貢獻了重要作用，而小學語文作為基礎教育中一門不可或缺的學科，在義務教育中處于非常重要的地位。隨著新課改的不斷實施，傳統小學語文課堂教學的缺點不斷地顯現出來。筆者結合自身低段教學實際，談談目前小學低段語文教學中存在的主要問題。

（一）缺乏多樣性

很多教師憑著自己過往的教學經驗去教學，不去了解學生。低段孩子處于發育的不平衡期，每個孩子接受新知識的能力和速度也不一樣，老師需要在課堂上變換提問、互動方法，因材施教。教師沒有研究學情，他們簡單地認為低段的生字很容易，閱讀內容很淺顯，學生肯定會懂，所以常用一些單一的課堂教學方式，認為只要老師講了，學生就會理解。

（二）缺乏互動性

新課標提出“以學生為中心”“以學為本”，就是教師在課堂中只是扮演組織者、引導者的角色，課堂真正的主人是學生。

受傳統觀念的影響，在實際的教學過程中，教師一味地采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，讓自己成為課堂的主人，把學生緊緊攥在自己的手里，學生說多少，怎么說，都取決于老師。學生在這樣的課堂影響下，處于一個被動的狀態，師生之間的互動就變得很稀少，長此以往，學生在低段就失去了語文學習的興趣。

（三）缺乏靈活性

創造力是這個時代特別缺乏的東西。創造力的培養應該時刻貫穿在我們的教學中。縱觀現階段的低段語文課堂，老師習慣性地用花里胡哨的板貼，配上精美動態的課件，學生看著多媒體的單方面輸出，被動接受太多信息，不愿意去動腦。

有調查表明：兒童在看電視時，腦電波是呈一種平穩的輸出狀態，他沒有主動思考的愿望。老師很少會真正有意識地培養學生的創造性思維。為了趕課堂進度，面對一個個舉起的小手，總是忽略或者一句話帶過。在一次次的否定中，學生喪失了探究的興趣，不再愿意舉手提問。即使有小組討論，也只是為了讓課堂呈現得更加豐富點，沒有真正鉆到討論的一個點里，讓學生充分運用發散性思維去思考，導致在課堂上，師生的靈活性都在逐漸減少。

二、“六大解放”思想的運用與思考

陶行知提出：“讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，王解放空間，六解放時間”。基于低段語文課堂的一些現狀，我想陶行知先生的這六大解放思想具有實際指導意義。

（一）解放兒童的頭腦和嘴巴，多探究，敢質疑

1.解放頭腦和嘴巴

陶行知是我國創造教育理論的創始人和奠基人，他具有不斷開拓、勇于改革的探索精神。他深入闡述了教育的真諦，論述了創造教育思想的重要性。在《創造的兒童教育》中，陶行知先生指出：要將兒童的創造力解放出來，對孩子有創造力、有力量，要首先去認識。

陶行知先生不贊成“把知識硬灌輸給孩子”，他認為“孩子是不情愿的”。現階段低段語文課堂就有這種“填鴨式”的教學現象存在。所以他提出要“解放兒童的頭腦”，我認為解放兒童的頭腦就是鼓勵學生去思考，敢質疑，帶著問題進課堂，帶著思考去合作探究。我們的課堂需要十萬個為什么，他們想說，敢說，能說，他們喜歡問“為什么？”，他們敢于大膽提問，質疑老師。所以，解放兒童的頭腦和嘴巴，非常符合低段孩子的特點，有利于推進課堂教學。

2.在具體課例中，鼓勵兒童探究質疑

部編版一上《烏鴉喝水》這一課的教學難點是“烏鴉為什么喝不到水？”。在學生自主尋找“烏鴉為什么喝不到水？”的答案時，我鼓勵他們站起來大膽發言，我引導他們主動尋找答案，發現挑戰的快樂。在實際教學中，我發現學生普遍只能找到“瓶子里的水少”這一關鍵信息，忽略了“瓶口小”。我覺得產生這樣的結果有兩個原因，一他們不清楚烏鴉的嘴是什么樣的。二他們找關鍵信息的能力還有待訓練。于是我借助課文插圖，引導學生仔細觀察，大膽說說自己的觀點，并要求把話說完整。接著我又在黑板上畫了三個截然不同的瓶口，將兩者結合，讓學生自主探究發現，原來是由于“瓶口小”“瓶子里的水少”才導致了烏鴉喝不到水。圍繞“你覺得這是一只怎么樣的烏鴉”這一問題，我讓學生以小組討論的形式，提出討論要求，分配好每個人的任務。原本安靜的課堂一下子熱鬧起來，你一言我一語，我看到孩子們在討論時的自由自在和暢所欲言，我看到他們的思考。討論結束，學生的答案總是讓人眼前一亮，老師會驚奇地發現原來還可以這樣說，這就是教學相長吧。

（二）解放兒童的眼睛和雙手，讓他們多觀察，多操作

1.解放眼睛和雙手

陶行知說：人身生理之結構，關系心理作用至切。眼睛作為心靈的窗戶，是人類感觀中最重要的器官，大腦中大約有80%的知識和記憶都是通過眼睛獲取的。眼睛可以讀書認字、可以看圖賞畫、還可以看人賞景等。眼睛能辨別不同的顏色、不同的光線，再將這些視覺形象轉變成神經信號，傳送給大腦。試想，如果教師束縛了學生的眼睛，那就關閉了學生用視覺看待、捕捉世界的一扇重要大門。手是人類觸覺的主要器官。研究表明，手的動作，特別是手指的動作，越復雜、越精巧、越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經聯系，從而使大腦變得更聰明。我國自古就有“十指連心”“心靈手巧”這樣的說法，更生動地證明了雙手與大腦的密切關系。

解放兒童的眼睛和雙手，就是要讓學生多觀察，多動手操作。在低段語文教學過程中，我們不應把學生的視線集中在教材上。豐富的課外閱讀既能積累低段孩子的識字量，又能拓寬他們的視野，有時還能對課內知識起到一個補充說明的作用，同時在和家長的親子閱讀中訓練大腦的思考能力和邏輯表達能力。

2.在具體課例中，注重兒童手眼有機結合

但是，僅僅用眼睛看，學生并不能完全真實地了解這個世界，正所謂“眼見不一定為實”。所以在低段語文教學時，我們要注重眼和手的有機結合。例如，在學習部編版一下《人之初》這篇課文時，因為孩子們都有了《笠翁對韻》《三字經》國學經典的啟蒙和吟誦經驗，所以在教學這類經典讀物時，低段學生會因為自己已有的知識系統，積極表現，課堂的推進會事半功倍。在《端午粽》這一課時，為了讓學生更真實地了解粽子，我布置了“畫一畫”“包一包”“吃一吃”粽子的預習任務，學生在實際的操作過程中，對粽子有個更真切的認知。那么在課堂上在去積累“輕輕地箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”時，低段孩子運用已有生活經驗就能更好、更快地積累詞語了。在聽一節公開課《雷雨》時，老師講到“沉”這個字，直接讓學生上臺拎一拎“裝滿水的袋子”和“裝滿空氣的袋子”，讓學生通過雙手的操作直觀感受“沉”的意思，從而幫助理解“烏云，黑沉沉地壓下來”那種讓人透不過氣來的吃力感。所以教師充分發揮學生的感官，創設動手條件，更有利于學生理解文本，提高教學效率。

（三）解放兒童的時間和空間，多實踐，走出去

1.解放時間和空間

愛因斯坦說過：“人的差異在于業余時間”。偉人總是用極其精煉的一句話闡釋出真理。對于小學階段剛起步的孩子，我們不能讓他們“課上老師管、放學家長管”，學生沒有一點自由的業余時間。作為低段老師，我們要少布置書面作業，多布置口頭作業，甚至是不布置書面作業。

如果我們的課堂緊緊局限在學校、教室里，那是絕對不行的。陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育。”低段識字教學是重點，如果僅僅把學生困在課堂和書本中識字，那是在扼殺他們學習的興趣。部編版語文園地中也增加了“展示臺”，編者的意圖也是讓學生把在課本上學到的知識和平時積累的一些生活體驗結合起來，打破課內外的壁壘，把課堂延伸到生活中，培養學生的語文綜合能力。所以解放兒童的時間和空間對低段學生來說大有必要，并且應當積極響應。

2.在具體課例中，引導兒童實踐積累

在上完部編版一下《夜色》后，我布置學生和爸爸媽媽一起晚上出去散步，看看月光下，除了“花草像白天一樣微笑”還能有什么新的發現。我們總認為學生多寫一遍詞語，多造一句話就能對知識有所鞏固，其實不然，老師要充分高效地利用好課堂的40分鐘，讓學生在課堂上多積累，多發言，多思考。這同時也要求教師在課前做好充分的備課，吃透教材，思考有趣的教學設計。

低年段孩子，愛玩是他們的本性，玩也是一種學習。他們在交朋友、奔跑、做游戲的過程中，大腦一樣會得到發展，并且這種發展是課堂上老師教學達不到的效果，我們要尊重孩子的發展規律。我們也會發現，經常參加社會實踐的孩子，寫話素材會很豐富;經常旅行的孩子，他對大自然的感覺更清晰。

在學習“尖”這個字時，生活對識字教學的作用是不可忽視的。讓學生思考剪刀、針、錐子有什么共同點，學生說他們都是尖的。老師再追問，為什么呢？學生會很容易發現，上面小，下面大，就是尖尖的。再回歸到這個字時，我們能很明顯的發現“尖”的字義離不開它的字形。將“尖”的意思拓展，會發現“尖嘴猴腮”的意思也能呼之欲出了。

不僅如此，比如在教學從食品包裝上學習漢字時，我讓學生回家搜集食品包裝袋，看看你認識哪些字。再比如讓學生交流識字方法時，學生會給你很多不一樣的答案“我是從菜單上認識的”“我是從公交站臺和地鐵站里認識的”“我是看路邊的廣告牌認識的”……讓學生在生活中學習，用他們喜歡的方式獲取他們感興趣的知識，遠比把一個個小生命束縛在教室里要好得多。所以教師應解放兒童的時間和空間，讓他們跟著自己的興趣，自由安排時間，多實踐，走出去。

陶行知先生的“六大解放”思想和新課改的核心思想不謀而合，對低段語文課堂的教學有著深刻的指導和現實意義，我們應該不斷從中汲取理論智慧并合理運用于教學實踐，為培養一個個幸福而有創造力的孩子而不斷努力。

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編輯 王 敏