高中地理結(jié)構(gòu)化思維構(gòu)建探索

張應(yīng)松

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們的日常生活幾乎被碎片化信息填滿，怎樣對(duì)這些信息進(jìn)行科學(xué)鑒別、高效整合、快速加工從而將與自己學(xué)習(xí)和發(fā)展有益的信息內(nèi)化到自身的知識(shí)體系之中，是每一個(gè)學(xué)習(xí)者需要深入思考和研究的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為科學(xué)知識(shí)以及人類文化的傳播者，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，依循時(shí)代所需，科學(xué)地對(duì)學(xué)生高效整合學(xué)科知識(shí)并實(shí)現(xiàn)有效內(nèi)化和輸出的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是每一位教師應(yīng)當(dāng)積極思考和探究的問(wèn)題。所謂思維，主要是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，有利于提高其對(duì)大量碎片化信息進(jìn)行“精準(zhǔn)提取、高效分類、高效整合”的結(jié)構(gòu)化思考與處理能力，這不僅是信息化時(shí)代對(duì)我國(guó)教育的要求，同時(shí)也是教師教學(xué)效果以及能力的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理;結(jié)構(gòu)化思維;構(gòu)建策略

地理是高中教育中的重要板塊，在日常的地理教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采取有效舉措對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的記憶和理解，推動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有地理知識(shí)儲(chǔ)備的系統(tǒng)化發(fā)展，從而能對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極的影響。另外，結(jié)構(gòu)化思維不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生很好的助推作用，因?yàn)樵谛畔⒒瘯r(shí)代，碎片化知識(shí)幾乎填滿了人們的日常生活，面對(duì)這海量的碎片化知識(shí)，學(xué)生唯有能夠準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行整合、鑒別和利用，才能不斷提高自身的綜合能力以及素質(zhì)，謀求更好的發(fā)展。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，安排預(yù)習(xí)任務(wù)

近代教育學(xué)之父夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“所有后教的知識(shí)均需要依據(jù)先教的知識(shí)學(xué)習(xí)。舊知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足，從而能促使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)前掃清所有障礙。”在具體的地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及習(xí)慣，漸次提高其學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)奠基。然而，就目前來(lái)講，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這在很大程度上影響了學(xué)生在實(shí)際課堂中的思維清晰度，繼而對(duì)其結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建和形成產(chǎn)生極為消極的影響。

在課前預(yù)習(xí)中，教師的作用是非常重要的，在正式學(xué)習(xí)新課之前，教師為學(xué)生布置具有明確方向性的預(yù)習(xí)任務(wù)可以在很大程度上促成學(xué)生預(yù)習(xí)行為的發(fā)生。換言之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為的發(fā)生，主要是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)下的結(jié)果，即教師設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，然后學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，之后教師再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行再反饋的過(guò)程。

具體來(lái)說(shuō)，教師需要在正式講課之前做如下工作：為學(xué)生安排具有明確方向性的預(yù)習(xí)任務(wù)，針對(duì)較為簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)也比較清晰的知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并結(jié)合具體的梳理狀況提出自己比較感興趣的問(wèn)題;而針對(duì)難度較大、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的知識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，并通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生立足問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。在正式講課之前，教師應(yīng)通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、要求學(xué)生同桌互查等方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，以此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，減少“喚醒”新知識(shí)的時(shí)間，從而能有效提高課堂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。

從學(xué)生的角度去看，學(xué)生需要做的工作主要包括如下內(nèi)容：依據(jù)教師布置的任務(wù)，利用教材、各種輔助材料、導(dǎo)學(xué)案等完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)一定形式將自己的預(yù)習(xí)情況反映給教師。

作為課堂教學(xué)的前奏，課前預(yù)習(xí)不單單要立足知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新與建構(gòu)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以采用多種方法，不過(guò)，一般來(lái)講，思維導(dǎo)圖這一工具可以較好地推動(dòng)學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生首先需要依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)確定關(guān)鍵詞，之后根據(jù)自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，聯(lián)系教材上的新內(nèi)容去發(fā)散思維，基于此，對(duì)關(guān)鍵詞下的分支進(jìn)行繪制，并逐步進(jìn)行細(xì)化，最終形成對(duì)任務(wù)目標(biāo)的精確解讀和個(gè)性化解讀。對(duì)于思維過(guò)程比較簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)不復(fù)雜的內(nèi)容，教師可要求學(xué)生在課前利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，然后提出疑問(wèn)和興趣點(diǎn);而在面對(duì)思維過(guò)程和結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，教師則需要使用預(yù)習(xí)模板（如圖1）或者一定的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生深入、系統(tǒng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、緊抓關(guān)鍵元素，深入解構(gòu)問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常在努力探索“究竟如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)才能更有利于學(xué)生的‘學(xué)和自己的‘教”時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)平時(shí)觀察和與學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠在課上依據(jù)教師提供的思路去解決問(wèn)題，但在課后對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拆解的時(shí)候，往往存在困難。這表明，學(xué)生解構(gòu)問(wèn)題的能力需要加強(qiáng)訓(xùn)練，這也是當(dāng)前很多教師教學(xué)中的不足所在，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法或者難以充分地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。對(duì)此，教師不妨依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)探究性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)解構(gòu)重難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行提取，從而在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)和掌握解構(gòu)問(wèn)題的步驟、抓取解構(gòu)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的能力等。需要注意的是，在組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，教師要留給學(xué)生相對(duì)充裕的空間和時(shí)間，以便學(xué)生能夠?qū)⑺季S過(guò)程記錄到筆記上，如此一來(lái)，即便學(xué)生在課上沒(méi)能表達(dá)出自己的想法，也可以在課后依循筆記向教師提問(wèn)，這對(duì)教師切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是非常有益的，同時(shí)也有利于推動(dòng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的建構(gòu)與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中遇見(jiàn)困難時(shí)，教師可隔一段時(shí)間給予學(xué)生一定的信息提示，而當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教師的提示表達(dá)清楚解構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程，此時(shí)教師要及時(shí)停止提示，讓學(xué)生表達(dá)完全，之后再根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)其答案進(jìn)行歸納。

誠(chéng)然，上述教學(xué)策略耗時(shí)較長(zhǎng)，不過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的想法能夠相互交融，而且在這一背景下，學(xué)生能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的認(rèn)知，對(duì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)還能自主結(jié)構(gòu)和解構(gòu)知識(shí)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)妮敵觯瑥?qiáng)化正確聯(lián)結(jié)，打破錯(cuò)誤聯(lián)結(jié)，切實(shí)體驗(yàn)知識(shí)組塊化以及自身認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，從而促使學(xué)生漸漸形成良好的結(jié)構(gòu)化思維。