小組合作 激活課堂

李小蘭

摘 要：隨著教改的“春風”吹進，越來越多的新型教學方法涌入小學語文課堂，其中“合作教學法”被譽為課改中最偉大的嘗試，在合作教學法下，師生之間的角色地位徹底顛倒轉換，學生擁有了更多自主知識構建的空間，這為小學語文課堂注入了無限的生機與活力。本文之中筆者結合自身的實踐教學經驗，對小學語文合作教學法的實施提出相關建議。

關鍵詞：小組合作;激活課堂;合作教學法

前言：

在最新推行的《語文課程標準》中明確的指出“語文教學要以學生的發展為中心，讓學生成為課堂的主人，將課堂還給學生”，而若是想要實現這樣的教學目標，就必須要對教學方法做出變革。而合作教學法在小學語文教學中的實施，響應了課程改革需求，實現了師生角色的顛倒轉換，這使得小學語文課堂更具活力，為整個教學活動取得實效提供了極大的保障。

一、領會目標，吃透教材，選擇適宜內容

合作學習看似簡單，實則實施好并不容易，若是想要發揮出合作教學法的作用價值，教師必須要領會目標，吃透教材，精心設計合作學習方案，這樣才能更好的保障合作學習的有效性，對此筆者有以下幾個方面的建議。

（一）合作學習內容要有挑戰性。小學語文實施合作教學的過程中，教師為學生選擇的合作學習內容，一定要是具有挑戰性、綜合性的，是學生憑借個人能力無法解決的任務，這樣學生才能自發的向他人尋求幫助，不然就沒有必要相互交流探索了，這是教師在為學生選擇合作學習任務時需要明確的。

（二）合作學習內容應為教材重難點問題。教師要深入的研讀教學大綱，體會教材內容核心，從而依據教學目標重點、難點，為學生選擇合作探究內容，這樣才能實現一擊而中的目的，可為教學效率的提升做出保障。如在學習《背影》這節課程時，本文的教學重點就是讓學生體會作者樸實的語言中蘊含的濃濃父子深情，為此教師可以讓學生合作探究“文章幾次談到背影？背影分別出現在什么地方？”這樣的探究合作問題，以此突破課程教學的重難點。

（三）合作學習內容應是易產生分歧的地方。在小學語文學習過程中，很多文章都有一些看似矛盾之處，這容易造成費解，學生對文章的理解產生分歧，而對此教師就可以通過設置合作任務的方式，讓學生在思辨沖突的過程中，進一步的加深對文章內容的認識理解。

二、組內異質，組間同質，建好合作小組

小學語文實施合作教學的過程中，合作小組的劃分是合作學習開展的前提條件，并關系到最后的教學效果，因此應該引起教師的足夠重視。結合以往的教學經驗，筆者認為“組內異質”“組間同質”是教師必須要遵守的小組劃分原則，下面筆者將對此做出詳細的闡述。首先，組內異質。主要是指，合作學習小組的劃分，要確保組內的成員素質能力各不相同，如應該有成績優異的學生，也應該有成績一般的學生，還應該有成績較差的學生;同時既要有沖動型人格的學生，還應該有謹慎型人格的學生;要有愛發言的學生，還要有不愛表達的學生;要有愛動腦的學生，也要有愛動手的學生，只有確保小組內部同學性質迥異，才能差異互補、相互幫扶，合理搭配，從而為小組合作學習的順利實施提供保障。其次，組間同質。主要是指教師做出的小組劃分，小組之間綜合實力基本是均衡的，要讓小組之間具有可比性，這樣才能公平競爭創造條件，不然就很容易出現不公平的行為，而打擊學生學習的積極性。

此外，通常情況下，每組以4～6人為宜，若是人數過少，不利于學生之間的充分交流和思維碰撞，而若是人數過多，則會影響學生的小組討論參與情況，并且不利于秩序的控制。

三、激勵競爭，角色分工，強化方法指導

小學語文實施合作教學的過程中，在小組劃分明確后，教師接下來要做的就是讓學生明確小組學習目標和小組內部的分工職責，同時對學生的合作學習做出全面有效的指導，具體做法如下。

（一）引入競爭機制，激發學習興趣。教師要向學生闡明，合作教學實施的具體目的是什么，從而促使學生積極有效的配合，共同合作交流，完成教師布置的合作學習任務，同時在合作學習的過程中，教師可以引入競爭機制，如，評比出最佳合作小組、最佳發言人、最佳組織者等，從而通過競爭機制的引入，促使學生的學習熱情被調動、點燃。

（二）指導角色分工，定期輪換體驗。一般情況下，小組內部之中應該設有組長、記錄員、發言代表等幾個職務角色，從而通過明確的分工，促使每個小組成員都能明確自身的職責。但需要注意的是，組內的職位角色并不是一成不變的，要定期進行輪換，這樣才能讓每個學生都能得到體驗和發現，并認識到職責角色的重要性，從而在小組合作學習中，自發主動的貢獻力量。

（三）注重習慣培養，加強合作指導。在小學語文實施合作教學的過程中，筆者發現由于班級之中大部分的學生都是獨生子女，因此自我中心意識比較強，合作能力比較差，這對小組合作教學的順利實施是十分不利的，為此在合作學習前，筆者專門對學生進行了合作意識方面的指導，促使學生養成自發合作學習習慣，能夠做到相互理解、彼此支持。

總結：

在新課程背景下，傳統的教學方法已經不再適用，若是想要更好的發揮出學生的主體性，并保障教師的主導性，實施合作學習法是教師最佳的選擇。但很顯然合作學習并不是單純的讓學生自由的組伴學習，合作學習是講求原則策略的，為更好的發揮出合作學習法的教學價值，并促使小學語文課堂得到真正的激活，今后小學語文教師，還需不斷對合作教學法做出深入的探索和研究。

參考文獻：

[1]譚文廣.小組合作學習法在小學語文課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2019（12）：144-145.

[2]郁新蘭.小學語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].學周刊，2019（10）：124.