基于核心素養的小學語文高效課堂構建策略

王蓉容

摘 要：核心素養是學生應該具備的適應社會發展和終身發展的必要能力和關鍵品格。在語文教學中，核心素養主要包括了三個方面的內涵：文化基礎、自主發展和社會參與。基于核心素養理念，對如何構建高效小學語文課堂這一課題進行初步的分析，希望對新時代的小學語文教學有所裨益和啟發。

關鍵詞：小學語文;核心素養;構建策略

基于核心素養的小學語文高效課堂的構建，需要教師從學生的未來發展出發審視小學語文教學方向，注重學生語文人文素養的提升，注重學生自主學習能力的提升，注重學生人生感悟的提升。教師要樹立以人為本的理念，在形式和內容上不斷拓展語文教學。

一、加強學生文化基礎的提升

核心素養認為文化是一個人的根和魂，對于涵養學生精神品質，引導學生成為有更高精神追求的人有十分重要的導向價值。語文是一門文化學科，因此在語文教學中，教師要深入挖掘語文課文的文化內涵，使語文的文化屬性得到淋漓盡致的彰顯。如在教學《黃山奇石》時，教師就可以借此機會，結合課文內容，給學生講一講世界自然和文化遺產黃山，借助多媒體和黃山旅游科教片，使學生充分感受：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的內涵，激發學生的向往之情。比如教師可以結合唐代詩人李白游覽黃山時留下的“黃山四千仞，三十二蓮峰。丹崖夾石柱，菡萏金芙蓉”詩句，給學生講講黃山的奇石，猴子觀海的文化故事也可以講給孩子們聽。另外課文講的奇石如妙筆生花、仙人曬鞋等，教師也應該在備課的時候做好準備，在課堂上給學生展示黃山更多的奇石圖片，激發學生的想象力，使學生對黃山有進一步的了解。再比如在教學《大禹治水》時，課文講的主要是大禹“三過家門而不入”的奉獻精神，而這種精神，正是中華民族傳統文化的重要組成，教師有必要借助大禹這個歷史人物，給學生講講大禹的事跡，讓學生初步感受大禹在發展國家生產，使人民安居樂業，結束原始社會部落聯盟的組織形態，完成國家建立，以文明社會代替野蠻社會的偉大歷史功績，拓寬學生的文化視野。

二、加強學生自主能力的提升

核心素養認為自主性是人作為主體的根本屬性，其強調學生要能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，最終發展成為有明確人生方向的人。語文學習中，無論是閱讀還是寫作，學生都需要自己去實踐、去感悟，才能把教師的引導轉化為自己的能力。可是一些小學生學習依賴心理較重，教師是他們唯一獲取知識的來源，缺乏自主學習意識和獨立思考能力，這在一定程度上限制了他們未來的發展，鑒于此，教師就要在課堂中給學生更多的自主閱讀、交流、感悟的機會，摒棄主導和灌輸思想，使學生的自主學習習慣在潛移默化中得到培養。如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師就可以讓學生自己完成課文閱讀，之后思考和解答下面的問題：

1.雷鋒叔叔有哪些助人為樂的好人好事，說一兩件給同學聽。

2.假如你要尋找雷鋒，你應該去哪里尋找？

第一個問題有助于引導學生查找雷鋒的相關事跡資料，第二個問題有助于學生思考學習雷鋒的意義和方式。有的學生說：“只要做好人好事，就是雷鋒。”還有的學生說：“雷鋒雖然不在了，但是他的精神卻在，我們學習他的精神，就可以成為雷鋒。”……通過交流和體會，學生對雷鋒的個人以及他的精神都有了比較清晰的認識。

三、加強學生社會認知的提升

核心素養認為社會性是人的根本屬性，其強調學生要能處理好自我與社會的關系，增強社會責任感，推動社會發展進步，最終成為有理想、有擔當的人。新時代的小學生，肩負著實現中華民族偉大復興中國夢的重任，教師一定要依循核心素養培育方向，借助語文課堂培養學生的社會責任意識，激發學生的人生使命，引導學生樹立遠大理想，將來為祖國發展作出自己的貢獻。如在教學《鄧小平爺爺植樹》時，教師就可以啟發學生：“孩子們，你們知道鄧小平爺爺那么大歲數為什么還要親自來植樹嗎？”有的學生說：“因為鄧爺爺喜歡植樹。”教師繼續啟迪學生：“僅僅因為鄧爺爺喜歡植樹嗎？喜歡和行動可是兩碼事。鄧爺爺是想通過植樹，告訴你們要愛護我們美麗的祖國，要用我們的雙手創造美好未來。如今鄧爺爺雖然不在了，可是他盼著你們好好學習，就像小樹一樣健康快樂地成長，將來成為對國家和民族有用的棟梁之材。”教師的啟迪和引導，既幫助學生充分理解了課文的內涵，同時又激發了學生的責任意識。之后教師借助多媒體給學生展現一些改革開放以來祖國發生翻天覆地的變化，讓小學生感受鄧爺爺改革開放政策的偉大之處，提升學生的民族自豪感。

基于核心素養的小學語文高效課堂的構建，需要教師不斷實踐和總結，在教學理念、教學方法、教學態度上做出切實轉變，才能為學生的未來發展保駕護航，使語文教學的意義和價值得到充分的彰顯。

參考文獻：

[1]楊艷喬.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].文學教育（下），2019（5）：70-71.

[2]陳文燦.小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中的應用[J].教育理論研究（第八輯）[C]，2019：1.

編輯 王彥清