巧用“漢之星”，讓語文識字教學綻放光彩

胡忠慧

摘 要：小學階段是學生進行識字教學的黃金時期。“漢之星”是識字教學中比較好的一個輸入系統。這個系統能夠把字形和字音進行有效的結合。通過字音襯托字形，它能夠讓學生更好地進行識字學習。同時“漢之星”識字系統的設置也非常符合漢字構成的基本原理以及識字教學的一般規則，“漢之星”識字教學的展現方式非常靈活有趣。因此，它在一定程度上能夠提高小學生的識字效率。這就要求小學語文教師要準確得當地把“漢之星”運用到小學語文的識字教學當中。讓“漢之星”在其中發揮出更大的作用。就如何巧妙運用“漢之星”來提高小學生識字效率進行一定的研究。

關鍵詞：漢之星;識字教學;教學效率

一、“漢之星”激發學生對識字、寫字產生濃厚興趣

識字教學是小學語文教學中的一個重難點，特別是一年級的學生，由于年齡小字形會經常出錯，寫字時結構也不太規范，因此學生少不了要去大量的讀與寫，這樣就會使識字教學變得枯燥乏味。而漢之星輸入這一形象直觀的手法，通過對漢字部件的拆分、組合，通過計算機輸入，學生在頭腦中多次浮現漢字及其部件的形體，加強了對漢字字形的記憶，同時也開發了學生識字的潛力，極大地調動了學生的學習積極性。

首先，解決大寫字母的認識問題。在學習聲母、韻母時就相機學習對應的大寫字母，上課前讓學生在紙鍵盤上找出對應的位置，在循序漸進的學習過程中，不僅加強了學生對大寫字母的識記，而且還教會了學生正確的指法，為以后的漢字輸入打下了堅實的基礎。

其次，在學習筆畫、偏旁、獨體字時，要重點強調學生對音節首字母的學習與認知。在開始進行識字教學時，我注重自然滲透，只是讓學生找準獨體字的首末筆，然后通過趣味性的“對口令”加強效果，如師“我說橫”，生“我說hhh”。在學生學習掌握一定量的偏旁、獨體字后，再教學生怎樣用漢之星系統把它們輸入電腦中。

最后，合體字的教學。學會了獨體字輸入方法后，合體字就比較簡單了，能正確拆分就可以。課堂上對合體字拆分中出現的生僻部件，我只要求學生能認則認，并不強求。在教學生書寫生字時，利用“漢之星”教學平臺，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接展現在學生眼前，使學生可以直觀地感知筆畫的走勢和布局，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更牢固，也會讓學生養成良好的書寫習慣，字寫得正確、規范。

二、個性化的課堂模式使識字課上得輕松愉快

“個性化”就是利用漢之星輸入法輔助識字教學，努力達到信息技術與小學語文學科的有效整合，在識字教學的同時還可以為漢字輸入做好準備。在小學語文教學中，課本上提供的比較單一，很難激發學生的學習興趣。“漢之星”教學平臺不僅促進漢字輸入與識字教學相結合，方便教師備課，同時還可以調用平臺自帶的素材與自制課件組合使用。使教學過程呈現形聲并茂、生動活潑的景象，不僅為學生提供認知的感知材料，還可以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使學生的思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

傳統的識字教學中，分析字形的方法有加偏旁去偏旁法、形近字比較法等。漢之星與識字教學整合后的課堂，我同樣也會采用這些方法進行教學，只是在學習合體字時，我重點引導學生采用漢之星拆分法來分析、記憶字形，如“禾+口=和”，這種方法不僅可以幫助學生識記生字，而且還能調動學生以往的記憶，使其所學知識更加系統化。通過實踐發現，漢之星拆分法對學生識記合體字的幫助特別大，這也是現在語文課上用到的最頻繁、最有效的識字方法。

在小學語文課堂識字教學中，教師如何讓學生在較短的時間內有效地提高識字效率是非常重要的。筆者在教學中也發現，只要巧妙合理地利用好“漢之星”這一媒介，就可以很好地提高學生的識字效率。

三、運用“漢之星”調動學生識字學習的積極性

（一）選擇適當的引入時機

“漢之星”是小學識字教學中一個非常好的輔助工具。教師在運用“漢之星”這一輔助工具的時候就需要在課堂學習上選擇合適的時機，適當進行引入。只有選擇好引入的時機，才能最大化激發學生的學習欲望和學習興趣。例如，語文老師在教學《雪地里的小畫家》一課的識字過程中，就可以詢問學生在冬天天很冷的時候，會出現什么天氣？學生就會回答雪天。然后教師再問，我們可以怎樣記住“雪”這個字？于是，就會有學生說因為雪是雨變過來的，所以雪字上半部分是雨，下半部分的字形像一個雪花。這樣就可以把這個字記住了。教師需要對學生的回答進行表揚和肯定。此時，教師就可以說自己也有個方法可以把這個字記住。然后通過“漢之星”來展示根據電腦編碼如何拼出這個字。通過這種方法，學生就能夠迅速地被“漢之星”所吸引并投入學習中。

（二）展示漢字字源

在識字教學當中很多漢字是有一定的根源的。教師可以通過挖掘漢字的字源，通過展示漢字的來源來吸引學生的注意力。展示的方式可以是圖片、視頻、多媒體輔助工具。例如，在識字教學漢字“山”“水”“木”字形的時候就可以利用“漢之星”這個輔助工具，來對相應的漢字字源的動畫進行展示。讓學生能夠充分了解每一個字是如何演變過來的。通過了解漢字的來源就可以加深學生對字形和字音的印象，增強學生對所學字的記憶程度。讓學生在潛移默化中提高識字效率。

（三）利用好相關典故

在學習有關姓氏的漢字的時候。有部分漢字并不是非常好理解和記憶的。還有部分漢字容易出現字形和字音上的混淆。教師就可以通過“漢之星”來向學生講一些和每一個姓氏相關的典故。學生就可以通過讀故事的方式加深對所學漢字的了解程度。從而激發學生的漢字學習興趣。尤其是在學到與自己姓氏相關的漢字的時候，學生的興趣會非常濃厚。

（四）輔助學生學習基本筆畫和部首，巧記字形

“漢之星”還可以幫助學生學習最基本的漢字筆畫和一些常見的偏旁部首。通過這種方式讓學生巧妙地記住漢字的字形。主要包括以下兩個方面。

一方面，教師在教學獨體字的時候，要讓學生注意好首位筆畫。在書寫漢字的過程中，教師要做好示范作用，同時，教師需要提醒學生注意觀察漢字的筆畫順序，尤其是下筆的第一個筆畫以及結尾的最后一個筆畫。通過這種方式，避免學生在筆畫書寫的時候出現嚴重問題。另一方面，教師在識字教學的時候需要結合一些必要的偏旁部首。例如，在教學“胖”這個字的時候，就可以用“月，半，胖”來讓學生進行有效的記憶。在教學“歪”這個字的時候，就可以通過“不正則歪”來形象地進行記憶。

（五）借助“漢之星”進行筆順的演示，規范書寫

教師可以利用漢之星這個輔助工具來進行漢字筆順的展示。通過對筆順的演示，讓學生進行模仿和練習，從而規范他們的書寫方式。“漢之星”可以很好地把一些比較抽象的字的筆畫書寫的順序形象地展現在課堂當中。這就使學生能夠很好地了解筆畫的書寫方式以及筆畫及部首的相關布局。通過這種方式就可以讓學生在愉快的模仿中學習正確的書寫筆順。例如在小學一年級課本中要學的“月”字，這時就可以利用“漢之星”進行相應的演示。讓學生通過觀察這個字的筆順以及這個字在田字格所占的位置進行書寫模仿。在書寫的過程中注意一些不容易被學生掌握的筆順。對于這些筆順可以進行放慢回放。或者用較為突出的顏色進行標識，從而加強學生對這一筆畫的記憶程度。例如在這個字當中的“豎折折鉤”是學生比較難書寫的筆順。教師在進行這一個筆畫的播放的時候就需要放慢播放速度，讓學生有足夠的時間仔細地觀察，從而有效地規范他們的書寫。

四、結語

總而言之，“漢之星”可以從多個方面提高學生識字學習的效率。我們可以看出在小學生的語文識字教學中引入漢之星教學平臺對于小學生的重要性。漢之星教學平臺包含的內容豐富，查詢方便簡單便捷，深受廣大小學生的喜愛，老師和家長應該鼓勵小學生在語文學習中更多地使用。

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編輯 李燁艷