情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁信雄

摘 要：情境教學(xué)法，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念而有目的地引入或創(chuàng)設(shè)富有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法不僅迎合了新課改的教學(xué)理念，還能夠使抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化得更形象化和具體化，從而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中化學(xué);問(wèn)題;直觀;探究

在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，促使化學(xué)課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而有利于達(dá)到優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑與策略做些總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感悟?qū)W科價(jià)值

對(duì)于求知欲旺盛的高中生而言，問(wèn)題是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。基于此，作為高中化學(xué)教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，以教學(xué)的具體內(nèi)容為依托來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，感悟化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

例如，以《鹽類的水解》這節(jié)內(nèi)容的講授為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件向?qū)W生出示了蜜蜂采蜜和蜜蜂蜇人的情景，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，大家知道被蜜蜂蜇傷后應(yīng)該怎么處理嗎？”這一極富生活氣息的問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該先用大量的自來(lái)水沖洗傷口，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該先把蜜蜂留在體內(nèi)的毒刺拔出來(lái)，還有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該涂一些肥皂水……待學(xué)生闡述了自己的觀點(diǎn)之后，我繼續(xù)說(shuō)道：“剛才我聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道這是什么原理嗎？”如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出富有啟迪和思考意義的問(wèn)題，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還使學(xué)生感悟到化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，即“源于生活、寓于生活、用于生活”，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在課堂中可用的教學(xué)手段也日漸豐富。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以在極大程度上克服由以往灌輸式教學(xué)模式所帶來(lái)的種種局限，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有利于在增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)形象性的基礎(chǔ)上，有效突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

以《功能高分子材料》這節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，我先是利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了使用“尿不濕”的嬰兒圖片，并向?qū)W生問(wèn)道：“現(xiàn)如今，尤其是城市的嬰幼兒使用尿不濕是一件再平常不過(guò)的事情，那么‘尿不濕應(yīng)當(dāng)具備哪些重要性能呢？”這一饒富趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的吸濕能力，有的說(shuō)應(yīng)當(dāng)具有防滲漏的功能，還有的說(shuō)應(yīng)當(dāng)便于一次性處理……接下來(lái)，我繼續(xù)問(wèn)道：“你了解‘尿不濕的結(jié)構(gòu)嗎？若請(qǐng)你設(shè)計(jì)，‘尿不濕應(yīng)分為幾層？每一層材料應(yīng)具有哪些性能？”之后，我利用多媒體向?qū)W生重點(diǎn)展示了“尿不濕”襯里、外層和襯墊的結(jié)構(gòu)示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同層材料的性能進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和研究。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的形象性，優(yōu)化了課堂的教學(xué)過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知探索欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和深層次理解。基于此，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)盡可能多地還于學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究之中自主習(xí)得新知識(shí)、獲取新技能，以此來(lái)充分激發(fā)化學(xué)教學(xué)活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在深化學(xué)生理解感知的基礎(chǔ)上，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

例如，以《弱電解質(zhì)的電離》這節(jié)內(nèi)容的講授為例，在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，但不同的酸和堿有強(qiáng)弱之分。比如，鹽酸、硫酸、硝酸是強(qiáng)酸，醋酸是弱酸，氫氧化鈉、氫氧化鉀是強(qiáng)堿，NH3·H2O是弱堿。那么為什么酸和堿會(huì)有強(qiáng)弱之分呢？鹽酸和醋酸到底有什么區(qū)別呢？”接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位，利用已有的實(shí)驗(yàn)藥品和器材來(lái)探究對(duì)比等體積、不同濃度的鹽酸與足量的鎂條的反應(yīng)速率及等體積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液與足量的鎂條的反應(yīng)速率，并在實(shí)驗(yàn)之前思考本實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，以及鎂條、鹽酸和醋酸取用的量。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

總而言之，作為高中化學(xué)教師，我們一定要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并積極探索和尋求將情境教學(xué)法有效應(yīng)用于課堂教學(xué)中的途徑與策略，促使學(xué)生以一種更加積極、主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合