高中語文文言文有效教學策略研究

徐國勝

摘 要：文言文是高中語文教學中的重要組成部分，但是，很多學生對其存有十分強烈的恐懼和厭惡心理，覺得學習起來極其枯燥乏味，對其產生不了學習的熱情和興趣，文言文教學效果自然也是不甚理想。其實，文言文除了自身嚴肅、深刻的一面，也有其生動、多彩的一面，只要高中語文教師探索出行之有效的教學策略并進行合理運用，便能改變學生對文言文厭惡、恐懼的心理，使學生變得喜歡學文言文、樂于學文言文。結合自身教學經驗，對高中語文文言文有效教學策略進行闡述。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學情境;吟誦朗讀;自主學習

對文言文有效教學策略進行積極主動的研究和探索，能夠讓文言文課堂變得精彩生動起來，讓學生在課堂上不再表現得昏昏欲睡、死氣沉沉，而是愿意以積極主動的態度投入對文言文的學習狀態中，轉變畏難退縮的學習情緒，建立良好的學習自信心，從而實現對中國國學精粹和傳統文化的良好傳承。下面，筆者就從以下三方面，對高中語文文言文有效教學策略進行詳細的說明和闡述。

一、創設生動教學情境

文言文中所描述的情景與現在學生生活的場景有著十分遙遠的時空距離，如果我們在講授過程中只是依據教材，以逐字逐句翻譯的方式進行講解，一方面學生覺得枯燥乏味，提不起聽講的興趣和熱情，另一方面也無法真正實現對教材情節的深刻感受和領悟。基于此，我們就可借助現代化教學設備，將文言文中所描述的情景以圖文并茂、聲像并舉的方式呈現出來，創設出生動的教學情境，如此，便能達到吸引學生眼球、集中學生學習注意力、深化學生理解和認識的目的。

例如，在教授《阿房宮賦》這篇文言文時，如果我們只是單純依靠教材中的課文文字，讓學生對昔日阿房宮的宏偉氣勢進行想象和感知，效果不甚理想，而且學生也極度缺乏興趣。于是，我運用現代信息技術給學生呈現了昔日阿房宮的壯麗景象，將教材中所描寫的阿房宮規模大、宮室多、珍寶富等以Flash課件的形式播放出來，播放的同時也讓學生對課文中所運用的形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張特點的描寫方式進行感知，如此，便為學生創設了生動化的教學情境，一方面吸引了學生強烈的觀看興趣，集中了學生的注意力，讓文言文課堂不再機械呆板、乏味無趣，而是變得富有樂趣，另一方面也能讓學生通過對視頻的觀看，加之教師的講解，體會本篇的寫作手法，加深對本篇文言文中心思想的認知和理解。

二、注重吟誦朗讀

我國著名學者陶行知先生曾說：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”高中語文教材中收錄的文言文大都文質優美、人文性強，引導學生對其進行吟誦朗讀，可以培養學生的語感和審美能力，同時也能陶冶學生的情操，使學生的鑒賞能力和成文能力得到有效的培養。所以，我們應該注重引導學生對文言文進行吟誦朗讀，使之成為學生學好文言文的重要途徑。

還是以《阿房宮賦》為例，在對這篇文言文進行朗讀時，我們可以在進行范讀之后，一邊播放阿房宮的圖片，一邊播放《十面埋伏》的背景音樂，為學生創設良好的朗讀意境，使學生真正置身于文本內容中。之后，讓學生進行分組誦讀，然后對各個小組的誦讀方法進行高下優劣的比較。這樣的方式既調動了學生誦讀的積極性與熱情，同時也能促進學生對文本的分析和理解。此外，在學生的誦讀過程中，我們要提醒學生對文言文中存在的通假字、生僻字以及一些古地名和官職名進行注意，能夠認清、讀準這些字詞，并且要讀對句讀，這決定了學生是否能夠大體了解語句的意思，是否能真正實現對文章的理解和感受。

三、提供自主學習空間

高中階段學生已積累了一些知識經驗，如修辭知識、鑒賞知識、語言知識等，且已經具備一定的自主學習能力，所以，身為高中語文教師的我們，應該摒棄傳統以自身為主體的“填鴨式”教學方式，而是給學生提供充足的自主學習空間，讓學生結合教材上給出的注釋和自身已有的知識，自行對課文進行學習，如此，既能使學生的學習主體地位得到凸顯，增強學生的自主學習能力，也能加強學生對整篇文章的理解與認知，達到提高學生學習效率的目的。

例如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，我就給學生提供了充足的自主學習空間，如給學生布置如下自主學習任務：1.要求學生找出文中的古今異義詞，并結合參考書以及自己的理解對古今異義詞加以解釋;2.找出文中活用的詞，將其相關的用法進行總結歸納;3.指出下列句子的句式特點：（1）是寡人之過也;（2）因人之力而弊之;（3）以其無理于晉……。如此，便為學生提供了充足的自主學習空間，體現了學生學習主體的身份，同時，也讓學生掌握了自學文言文的正確方法，為提高高中語文文言文的教學效率提供了充足、有效的保障。

總而言之，作為高中語文教師，我們應該掙脫傳統機械單一教學策略的枷鎖，積極探究豐富多樣的文言文教學策略，讓文言文課堂氣氛不再呆板沉悶，而是變得生動多彩，從而激發起學生濃厚的學習興趣，變得喜歡學文言文，為提升高中語文文言文的教學效果奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李興強.簡述高中語文的文言文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（6）：81.

[2]鐘曉英.高中語文文言文閱讀課堂教學模式[J].課程教育研究，2017（42）：58.

編輯 郭小琴