“探究式”教學在化學課堂中的應用

朱麗

摘 要：為了避免傳統教學模式的缺陷，有效地提高課堂教學效率，根據化學教學學科本身的特點以及如何通過化學學習活動促進學生發展為出發點，構建了以學生化學學習為主線的自主，合作，探究的教學與學習模式。

關鍵詞：自主;合作;探究;教學與學習模式

為了避免傳統教學模式的缺陷，有效地提高課堂教學效率，因此必須把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述并加以發展，在課堂環節上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、勤學”。核心是以人為本，把課堂還給學生。關鍵是培養學生的“學習能力”。

以《資源的綜合利用 環境保護》這節課為例，提前一周將任務布置給每個小組，小組成員通過考察、實驗、調查、閱讀課本資料或上網查找相關資料，然后小組內部資料歸類、統計、分析、比較，做出書面報告，表達自己在研究過程中的見解，上課時展示出來，與大家進行交流。分為三個大組，第一組，任務安排：圖片（關于資源短缺），我們使用的主要資源有哪些？煤與石油除了可以提取苯和乙烯以外，還可以得到哪些化工原料？煤的綜合利用相關內容，可以從以下幾個方面查找資料，煤的成分，組成元素？煤的干餾屬于化學變化還是物理變化？主要產品？為什么要進行煤的氣化和液化？煤的干餾與煤的直接燃燒的區別？煤的干餾有哪些產品，用途？第二組，任務：天然氣的綜合應用（使用歷史，現狀，未來），石油的綜合應用相關內容，可以從以下幾個方面查找資料，舉例說明生活中你最熟悉的石油產品，簡述它的用途？什么叫分餾？有幾種分餾的方法，其原理有什么不同？石油的常壓與減壓分餾分別有哪些產品？什么是裂化？裂化與裂解有什么區別？催化裂化和裂解的目的是什么？寫出十六烷裂化、裂解的化學方程式，分析其化學鍵的斷裂與形成過程。第三組，任務：搜集以煤、石油、天然氣為原料生產合成材料的圖片，介紹其發展歷史，對人類的貢獻，以聚乙烯為例引出加聚反應。所有任務以書面加口頭傳達的方式分派下去，學生利用一周的時間搜集整理資料，在這個過程中可以鍛煉學生的各方面能力，如：閱讀能力，搜集資料，小組間分工合作能力，也考驗小組長組織協調能力，資料匯總能力，最后展示階段，有些小組以ppt的形式呈現出來，充分展示了一定的計算機應用水平，因此，這種自主探究課是對學生全方位能力的提升，每學期應該有一兩節。

展示過程如下：第一小組，組員A呈現一組資源短缺圖片，一邊講述不難看出，煤、石油、天然氣是當今人類使用的主要能源，同時也是重要的化工原料，如乙烯和苯就是從石油和煤中提取出來的。化石燃料是不可再生能源，其綜合利用越來越受人們的重視。引入課題：《資源的綜合利用 環境保護》

組員B介紹第一個知識點：煤的綜合利用，并講解到我國不僅煤資源、煤產量都名列世界前茅，同時也發現煤和使用煤最早的國家。早在戰國時的《山海經》已有煤的記載，西漢時期已經使用煤來煉鐵，而英國人到了16世紀才會用煤煉鐵。當前，我國工業燃料動力的80%依靠煤，化工原料的65%是煤。設問：煤是不是炭？有人說用煤可以制成布、橡膠等，這是怎么一回事？學生活動：閱讀課本P86～87煤的綜合利用內容。展示搜集到的實物，煤的標本。下面和同學們交流，煤是古代植物轉變來的，黑黑的、可以燃燒。主要含有碳元素，還含有氫、氧、氮、硫等元素。煤主要含碳元素，但不是只含有碳，所以煤不是炭。（引導學生明確碳≠炭）煤的氣化與液化是提高煤的利用率的重要手段。講述：在很長一段時間里，煤只是作為一種燃料為人們所利用。直到18世紀末，德國、英國利用煤的干餾制取煤氣，接著又從煤煉焦的副產品中回收煤焦油，人們才認識到煤除了可以用做燃料外，還是重要的化工原料。

組員C講解煤的干餾，并與所有同學交流，煤——火力發電的原料，焦炭——作還原劑，用于冶煉金屬，出爐煤氣：煤焦油、粗氨水、焦爐氣、粗苯等，講述：煤燃燒時不僅產生我們所需的能量，同時還會生成大量的二氧化硫、氮的氧化物、碳的氧化物和煙塵等污染物。為了減少煤燃燒時對環境造成的污染，人們一方面采取措施，改進燃煤技術、改善燃煤質量和排煙設備;另一方面，設法把煤轉化成清潔的燃料。煤的氣化和液化就是使煤變成清潔能源的有效途徑，同時煤的燃燒效率等也能夠得到提高。學生活動：煤的氣化過程的主要反應方程式，上黑板練習。聯系實際舉例說明當少量水灑在燒得通紅的煤上時，火不但沒有熄滅，反而燒得更旺，這就是煤的氣化。

其他小組和第一小組一樣很好的完成了自己組的任務。整堂課中猶如一個個的小老師，自信而又有認真的闡述他們組的觀點，把一個個問題拋出來解決掉，下面同學也是聽的津津有味，時而記筆記，時而討論，時而投去贊許的眼神，整個課堂猶如活了一般，一個個生命在努力的綻放，發出耀眼的光芒，作為引領者的老師深受鼓舞，熱情總結點評，適當引導補充，并給每個小組加分，整節課同學們的學習熱情很高，積極參與其他組的問題討論，充分展示了每個人的自身價值，作為老師應控制每小組的展示時間，把控課堂討論進行的方向，實時進行點評總結并給與正面引導，肯定，鼓勵。

最后還需進一步"反思問題"，教師引導學生對自己的解答進行檢驗、評價、反饋論證，上升為理論，并結合問題的過程進行學習指導，而學生要通過理論歸納形成新的認知結構，學會學習，并不斷提出新的問題，如：石油的綜合應用，裂化汽油和直餾汽油的區別，分餾和蒸餾的區別，合成出我們需要的材料，培養學生的進取心和創新精神。