生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效性探究

杜天嬌

摘 要：生物學是自然科學的一種，是初中階段的一門重要學科，能夠帶領學生了解自然和生命的規(guī)律。在進行生物教學的過程中，我們不能單純的對學生進行課本教材的講解，還應該著重對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，提高他們的學習興趣，獲得開放性的思維空間，在掌握基本知識的同時能夠自主的對所學內容進行科學的思考，為日后的學習和研究打下良好的基礎。

關鍵詞：初中學生;生物教學;創(chuàng)造思維

現(xiàn)代社會是科學技術的社會，知識的更新?lián)Q代非常快，隨著堅持不懈的科學研究，人類對于自然和生物的認知一次次被推翻，但是依然有很多我們當前無法解決的問題。想要跟上時代和科學發(fā)展的腳步，就必須在已知的基礎上進行大膽的聯(lián)想、創(chuàng)新和研究，為此，在進行初中生物教學的時候，我們必須對學生的創(chuàng)造性思維進行著重培養(yǎng)，以期打破傳統(tǒng)的束縛，為科技的進步奠定人才基礎。

一、現(xiàn)階段初中生物教學現(xiàn)狀的分析

（一）初中生物教師資源匱乏，專業(yè)度不足

就目前教師資源分析，專業(yè)從事初中生物課程的教師比較少，很多學校的生物教師都不是本專業(yè)的，還有一些學校的生物教師由其他科任教師兼職。由于教師本身不夠專業(yè)，沒有對生物知識的深刻認知，因此在進行教學的時候，只能對照教材“照本宣科”，劃重點讓學生死記硬背，嚴重限制了學生的思維發(fā)展[1]。

（二）教學方法和觀念守舊，不符合素質教育的要求

由于我國長期實行應試教育，所以很多教師在實際教學的過程中，無法對新目標教學有深刻的理解和應用，教學觀念還是提高學生的學習成績，教學方法依舊是灌輸式的教育，課堂氣氛枯燥無味，學生提不起興趣，習慣性的“嚼剩飯”，教學資源嚴重不足。

（三）家長對教學改革不理解，對成績的期望值太高

從國家恢復高考開始，考試成績就成為了判定學生成才與否的唯一指標，即使現(xiàn)在國家大力推行素質教育，大部分的家長依舊不能理解教學改革的目的和重要性，對于學生的考試成績過分看重，而對學生的能力培養(yǎng)則完全忽略[2]。

二、初中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施

（一）創(chuàng)新課堂教學方法，引導學生思維的養(yǎng)成

在進行生物課堂教學的時候，運用哪種教學手段和方法都是次要的，最主要的是要激發(fā)學生的學習和探究興趣，明確學生的主體地位。舉個例子，在進行《人體內物質的運輸》的講解之前，我們可以讓學生提前對教材內容進行預習，猜測一下：心臟分為哪幾個部分？心臟是如何跳動的？你能模擬出心臟中的血液運輸情況嗎？和傳統(tǒng)的預習之后畫出不理解的內容相比，這樣提出開放性的問題，讓學生帶著問題進行預習，能夠在最大程度上啟發(fā)學生的思考，并尋求解決問題的辦法時，有的學生使用了上網(wǎng)查資料的辦法，而有的學生則用家里的一次性水杯和吸管等制作了簡易的模型。在進行課堂講解的時候，要鼓勵學生拋開教材，進行獨立的思考和猜測，充分發(fā)揮自身的潛力。此時教師可以讓學生自己動手對豬心進行解剖，并提出問題：血液是如何在心臟內流動的？此時學生通過討論得出心臟各部分之間的血液運輸關系[3]，然后再提問：如果心臟只有一個心室行不行？為什么？這個時候學生就出現(xiàn)了不同的意見，有的認為可以，有的認為不可以，通過學生的積極討論發(fā)言，能夠對心臟的血液運輸有更加明確深刻的認識，同時提高他們自主探究的能力，引導他們創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

（二）加強實驗教學，啟發(fā)學生探究思維

對于初中學生來說，正處于一個特殊的年齡段，對于實驗操作有著高度的熱愛，而生物作為一門自然科學，自然也少不了實驗的參與，因此，在進行教學的時候，我們要充分的對實驗教學進行應用，啟發(fā)學生的探究思維。我們在帶領學生進行人體內物質運輸?shù)臅r候，想要讓學生對相關內容有透徹的了解，不能光靠語言分析和教材圖示，還應該讓學生在教師的指導下自己動手進行豬心解剖實驗，通過這種方式，讓學生直觀的了解心臟中各個部位的關系，并通過對瓣膜的尋找，了解心臟瓣膜的組成和分布等，促進學生對心臟功能的運動和功能了解。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)以往平時很多沒有注意到的問題，并且能夠有效的把教材中較為零散的知識進行整理，鍛煉他們的分析能力，從而提升他們的創(chuàng)造思維和探究意識。在進行實驗教學的時候，教師要注意加強指導，保證實驗的安全性。操作和思考是繼承與發(fā)展的關系，閉著眼睛空想出來的結果并不能稱之為“創(chuàng)新”，而所謂的“創(chuàng)造性思維”，也必須建立在實實在在的“根”上，才有價值和意義[4]。

綜上所述，人類的文明史就是科技的進步史，科學的思考和創(chuàng)造是科學進步的前提。中學生正處在接受能力的高峰期，具有強大的發(fā)散思維和聯(lián)想能力，在進行生物教學的時候，我們要充分尊重學生的主體意識，培養(yǎng)學生的思考習慣，引導他們創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，讓他們的思想通過發(fā)現(xiàn)、觀察、分析等得以升華，提高自身的思維能力和探究能力，獲得實質性的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋傳鳳.高中生物學教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2019，5（16）：65.

[2]婁靜怡.如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質教育，2017，3（11）：142-142.

[3]楊旭東，蔣曉剛，閆小飛，等.素質教育背景下生物化學實驗教學改革研究[J].基礎醫(yī)學教育，2018，v.20;No.163（5）：50-53.

[4]莫孝艷.生物探究實驗教學中學生實驗設計可行性分析——以《探究綠色植物體內水分的散失部位》為例[J].新課程，2019（14）：104-104.