生活素材融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

董文彩

摘 要：數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生活為數(shù)學(xué)教材提供了豐富的素材，而數(shù)學(xué)則將生活化的數(shù)學(xué)問題以理論的形式集中表現(xiàn)出來。將生活素材融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，遵循了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律，因為脫離生活而講數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動是弊大于利的。因此，教師要充分利用數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，將生活素材搬進教學(xué)課堂，挖掘和深化生活素材，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。文章將以此展開研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活素材;教學(xué)探析;學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）提出：“提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建所有學(xué)生必需的共同基礎(chǔ)和加強數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實踐。”數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是需要教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生獲得基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與觀念，提高其解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生有效開展實踐活動，提高實踐活動能力，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，將來更好地適應(yīng)社會生活與變化的基礎(chǔ)品質(zhì)，這也是課程改革的目標之一。為了有效地將生活素材融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，本文立足于課程標準的要求，積極探索行之有效的教學(xué)策略。

一、融入生活素材的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性研究

（一）融入生活素材的數(shù)學(xué)教學(xué)符合《標準》的改革要求

《標準》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。”這句話也說明了數(shù)學(xué)教學(xué)最終是要為生活服務(wù)的，數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離生活素材而獨立存在和教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生身邊的生活世界，杜絕純知識的單一傳授，并遵循數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活的理念，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實際生活中應(yīng)用價值，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。教師應(yīng)把生活素材融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是人類生活經(jīng)驗的提煉總結(jié)和理論化體現(xiàn)，生活是數(shù)學(xué)的源頭，生活處處有數(shù)學(xué)，沒有生活經(jīng)驗的積累和提煉，就沒有數(shù)學(xué)課程的具體表現(xiàn)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要立足生活，盡量貼近生活，不能脫離生活而獨立存在。比如，我們逛街買東西涉及數(shù)學(xué)計算，建造房子涉及面積計算和形狀規(guī)劃，運動員比賽要通過時間計時等。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活素材，即是數(shù)學(xué)生活化的本來回歸，是教育理念的重新組合和更新。如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略生活這一基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會只是由書本到大腦的簡單復(fù)制和搬運。這是一個觀念的問題，意識數(shù)學(xué)源于生活這個問題是很有必要的，對教師的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。

（三）融入生活素材的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的迫切需要

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離是客觀存在的事實，我國教育專家也意識到了這個問題。曾經(jīng)有一個教師說過：“我讓同學(xué)們回答12點到1點之間，分針與秒針會重復(fù)幾次？外國的學(xué)生立馬查看自己手上的手表，調(diào)試時間來回答老師的問題，但是中國的學(xué)生直接通過數(shù)學(xué)計算就得出了答案，根本不需要看手表。”這個故事我們可以知道，中國學(xué)生雖然在計算速度上遠超于外國學(xué)生，但是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就直接跳過了生活這一環(huán)節(jié)。說到底，這不是計算效率的問題，而是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的問題。我國的教育過去只注重知識的直接灌輸，忽視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生計算快，但是動手能力與用知識解決實際問題的能力差。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活素材，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)乃至其他課程教學(xué)改革和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的迫切需要，是做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵步驟。

（四）融入生活素材的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和認識

純理論知識的灌輸與傳授，只是讓學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)和接受新知識，簡單的二元循環(huán)，壓制了學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。尤其是對小學(xué)生而言，具體思維比抽象思維發(fā)達，抽象的知識傳授導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的同時，還加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)素材，以與學(xué)生生活密切相關(guān)生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問題為內(nèi)容，能夠有效拉近學(xué)生與生活的距離，給學(xué)生眼前一亮的感覺，強烈的好奇心和探究欲可以驅(qū)動學(xué)生集中更多的注意力去學(xué)習(xí)知識，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是開啟學(xué)生關(guān)注生活大門的鑰匙，所以有了興趣這把鑰匙，學(xué)生就會更加關(guān)注生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的生活價值，加深對數(shù)學(xué)的認識和理解。

二、融入生活素材的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探析

（一）尋找生活素材，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

生活是數(shù)學(xué)的源頭，生活處處有數(shù)學(xué)，所以，數(shù)學(xué)從來不缺乏生活素材，只是缺乏發(fā)現(xiàn)生活素材的眼睛。基于此，教師要關(guān)注生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，選擇適合的生活素材，有效地融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以生活問題為教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考、關(guān)注生活問題，用數(shù)學(xué)的思維去體驗生活，解決生活問題。

1.以生活素材為引導(dǎo)，以問題促思考

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，很多教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時通常是“直入虎穴”，過度關(guān)注知識的講授，忽略了與學(xué)生的交流互動，缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。直入主題式的教學(xué)方式，雖然可以有效提高學(xué)生的計算能力，但是也容易造成學(xué)生不能活學(xué)活用。因此，用生活結(jié)合理論，以生活素材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成思考問題的好習(xí)慣。

例如，教師在教授“簡單的乘法運算”的時候，學(xué)生通過背誦乘法口訣掌握了1到9的乘法運算，也通過習(xí)題鞏固了知識。但是，如果教師以某個生活素材為例，效果可能也就不一樣了。比如，以此為題：小明的媽媽烙一張餅要兩分鐘，一口鍋最多同時烙兩張餅。問，烙兩張餅要幾分鐘？三張餅要幾分鐘？很多學(xué)生可能套用計算公式就直接回答，兩張餅要四分鐘，三張餅要六分鐘。然后這個答案卻是錯誤的，學(xué)生回答錯誤的原因就是養(yǎng)成了慣性思維，缺乏生活經(jīng)驗。一口鍋最多同時烙兩張餅，很顯然，烙兩張餅的時間和一張餅的時間一樣，所以烙兩張餅是大約為兩分鐘。而烙三張餅時，可以先烙兩張餅，其中一張只烙一分鐘就拿出，換第三張餅，一分鐘以后，最先烙的那張餅烙好，此時再將才烙一分鐘的餅重新拿回鍋內(nèi)，一分鐘以后就烙好了兩張餅，最后計算下來，三張餅只用了三分鐘。由此可見，以生活素材為例，在鞏固學(xué)生知識的同時，也能引發(fā)學(xué)生思考。

2.以常識性生活素材為主，培養(yǎng)學(xué)生生活意識

筆者發(fā)現(xiàn)，很多看似簡單不過的常識問題，對于學(xué)生而言不一定就是簡單的，學(xué)生很可能受觀察對象與思維習(xí)慣的影響，并不能準確回答問題。

例如，筆者在教授學(xué)生“長度單位比較”時，在簡單地講授“毫米，厘米，分米與米”的長度單位換算后，提出了這樣一個問題：“一根黃瓜長約3（ ）？”這個問題看似簡單，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生回答都是“一根黃瓜長約3厘米。原因是學(xué)生說，他們看見的黃瓜是只有長約三厘米的黃瓜片。這也就是說，學(xué)生對數(shù)量詞的概念并不是很明晰，對“一片”和“一根”的常識性表述沒有概念。直到筆者將一片黃瓜和一根黃瓜直接對比給學(xué)生看之后，他們才“恍然大悟”，才意識到一片黃瓜應(yīng)該是3厘米，而一根黃瓜是3分米。

如果教師不以這些常識性的生活素材為例，學(xué)生很可能還認為一片黃瓜就是一根黃瓜。這些知識，如果不結(jié)合生活素材講解，學(xué)生是很難掌握的。

（二）挖掘生活素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與解決問題能力

尋找生活素材，只是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活意識與數(shù)學(xué)思維，但是生活素材本身就蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，這些數(shù)學(xué)知識跟小學(xué)數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系。學(xué)生因為沒有這個意識，所以不會主動探索生活中的數(shù)學(xué)知識，這需要教師主動去挖掘生活素材中的數(shù)學(xué)知識，并把它們引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。“盡管我們現(xiàn)在教科書中呈現(xiàn)的案例與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景有很多融合處，但對于一線教師來說，還有開發(fā)空間，關(guān)鍵是老師如何進行開發(fā)和利用身邊的生活數(shù)學(xué) 。”挖掘生活素材，并用于數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是簡單地選擇和套用，而是要緊貼學(xué)生生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

例如，筆者在講授完有關(guān)“小數(shù)乘法”的知識后，以“發(fā)票的認識與填寫”為例開展教學(xué)。首先，以生活中實際發(fā)生的例子，說明發(fā)票在解決消費食品安全問題方面的重要性。其次，填寫一張空白紙模擬發(fā)票，讓學(xué)生在正確填寫發(fā)票數(shù)字的同時，了解發(fā)票的填寫方式。最后，假設(shè)一個情景，“如果發(fā)票部分信息損壞，如何通過已有的信息補全發(fā)票內(nèi)容”。因為發(fā)票與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此以發(fā)票之類的生活素材為例，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在生活中的實用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)與解決生活問題的能力。

（三）深化生活素材，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了提高學(xué)習(xí)成績之外，最終還是要用數(shù)學(xué)知識服務(wù)于現(xiàn)實生活。數(shù)學(xué)教學(xué)，不能僅僅只是停留在書本的教學(xué)和素材的應(yīng)用方面，還可以通過實踐活動的形式，將課本教學(xué)引用到實踐活動過程中，以實踐活動的形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材的最大特點，就是教材內(nèi)容生活化，除了必要的理論說明之外，教材內(nèi)容與習(xí)題都與生活密切相關(guān)。有些內(nèi)容，適合以實踐活動的形式開展，教師應(yīng)讓學(xué)生走出教室，離開書本，融入生活，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在教授“測量”單元內(nèi)容時，教師可以準備一個測量工具，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，親自利用測量工具去測量指定區(qū)域的長度。然后讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，計算測量物體的面積。測量物體可以選擇多種，可以是規(guī)則的，可以是圓柱或圓錐的，可以是多邊形等，這樣能提高學(xué)生的測量與解決問題的能力。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)的策略有很多種，但是什么樣的教學(xué)策略對學(xué)生的幫助更大，教師應(yīng)該有所選擇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活素材，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體驗生活，關(guān)注生活，從而理解數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。未來的數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該重視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時，也能關(guān)注生活。

參考文獻：

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