高中物理新授課“自主-互助”教學環節探索

李長軍　呂良

摘 要：通過課前學生的自主學習，形成、積累了對新知識認識的困惑、質疑和錯誤認識，新授課中通過必要環節的設置，使生生間、師生間的合作學習成為必須，從而解決學生自主學習過程中積累的問題，使所有的學生都經歷知識的構建過程，達到小組成員每人都在原有基礎上的提高，同時又不為環節所限.

關鍵詞：自主學習;合作學習;知識構建

文章編號：1008-4134（2019）19-0020中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

物理新授課主要是概念和規律的教學，對學生形成科學的物理觀念起著關鍵作用，學生的物理學科能力來源于對基本知識的學習和掌握.在實際教學中存在著各種各樣的問題：學生學習新知識前把以前學過的相關知識都忘記了;學生記不住公式; 學生不知道各量的物理意義;教師認為都講過了，學生應該會了，檢測時發現與預期相差很大等.糾其原因是學生沒有完整經歷概念規律的建構過程，存在課上教師只管教不管會，學生缺乏對物理概念的深層理解.教育部2017版《普通高中物理課程標準》中關于“課程性質”明確指出：“高中物理課程在義務教育基礎上，幫助學生從物理學的角度認識自然，理解自然，構建關于自然界的物理圖景，引導學生經歷科學探究過程，體會科學研究方法，形成科學研究習慣，增強創新意識和實踐能力.”基于以上的分析與依據我校物理組進行了新授課教學實踐，一方面強調教師要有計劃、有步驟、有效地幫助學生構建概念規律等的形成過程;另一方面更重視學生自主學習、合作學習與同伴互助等有效的學習方式，充分調動學生的學習潛能，從而讓學生自主思考有收獲，互評互糾有提高，達到對概念和規律等新知識的完整掌握.實踐中我們將新授課的實施規劃為六個環節.

1 情景創設環節

陶昌宏老師在關于“物理教學的基本特征”中指出：“以創設問題情境為切入點”，情景創設作為物理課精心設計的導入，在科學性上與本節所講物理知識緊密結合的前提下，能促使學生求知愿望的提升，成功創設課堂的學習氣氛，使學生興趣濃厚，學習主動，思維活躍，進入積極思考的振奮狀態.教師可以通過自然界現象、新奇直觀的課堂實驗、學生身邊熟悉的生活表象、有趣的故事、科學家簡介、物理學史故事、歌曲、謎語以及復習已學過的相關知識等作為新授課的引入，使學生自然而然地進入學習狀態.

一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的，情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創設也不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發揮一定的導向或對后面教學內容的理解具有啟發作用.

物理知識來源于生活，又服務于生活，因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，情境的創設要有現代氣息，要注重結合STS教育（特別是有助于學生認識技術的雙仞作用），要將現實生活（尤其是社會生活）中發生的與學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代感.最后情境的內涵要與有關知識聯系緊密，要有足夠的教學信息量，要有利于學生的思考.

2 展示實驗現象（或事實） 的邏輯關系，深化學生對基礎知識的理解環節

通過展示教學目標、構建本節的知識網絡圖、點評導學案，師生間、生生間解決關于核心基礎知識的困惑，絕大多數學生在自主學習中做不到對新知識進行準確深刻的理解，做不到準確把握知識間的聯系，需要教師有針對性地引導學生經歷概念建構過程，在這個過程中，通過展示實驗現象（或事實）不斷豐富學生素材的積累，完善和糾正學生頭腦中的不準確、不完整的“前認知”，進行科學的推理與抽象，使學生達到科學的認知狀態.教師有必要引導做出本節的知識與以前學過的內容間構建的網絡圖，梳理知識間的區別與聯系，提升學生自主學習成果，為改正導學案中的典型錯誤做準備.

如教師點評導學案時，對于導學案中某項有約20%-30%以上的學生錯的，糾錯的重點應該放在細致準確地確定錯誤發生的原因而不是僅僅放在接受正確答案上，此時可采取學生搶答改錯、教師追問、點撥、引導、改錯等多種方式，每解決一個問題都應讓學生充分質疑，最后小組內互幫互糾.

3 應用核心基礎知識合作探究環節

3.1 師生合作

教師做典型示范，通過例題講解或學生板演，規范學生運用知識解決問題的過程， 教師要提出明確的解題規范要求，發揮榜樣的帶頭作用.例如在作圖、方程、符號等方面做好示范，講例題時板書要規范，以實際行動影響和指導學生.應用物理概念和規律分析和解答物理問題時，不僅要有正確的分析思路，還要有完整、準確的表達.通過耐心指導和反復督促，使絕大多數學生形成良好的解題習慣.

3.2 生生合作，同伴互助

課堂教學的互助、合作探究的學習是以小組為單位實現的，組建的方法：優劣兼顧、男女比例平衡，依據學生的物理學習能力高低依次確定為A、B、C、D號.合作學習的內容：以A、B號接受能力為基準設計內容.

概念規律類：（1）一定是物理核心基礎知識（校本教研成果）;（2）學生掌握有困難，易與學生頭腦中“前意識”產生沖突的;（3）一定是與生活實際易結合的.

知識應用類：（1）“相異構想”因素多的.（2）需要生生間、師生間互幫完成的.合作學習中所涉及的問題必須滿足“是問題，有價值，可探究”的原則.小組發言循序為D、C、B、A，D號同學哪怕是說出已知，畫出草圖也行，絕不能將任何小組成員邊緣化.同時教師要平衡參與各小組的討論，適時介入小組討論中，解決小組求助的問題，做好知識形成的合作者、促進者角色.在適當的條件下實現小組D同學向C號同學的轉換，對于A、B號同學倡導向“小專家”方向轉化，可讓A、B號同學提出與本節學習內容有關的可研究的延伸問題.

4 合作探究（學習）內容的展示環節

展示以D、C號為主.A、B號點評以規范解題過程、多途徑解決物理問題為主，并回答質疑 .在學生展示合作學習成果及學生點評環節中，要突出小組學習成果，突出思維過程和邏輯的交流，提倡質疑別人的方法，比較不同方法的差異性，并進行比較優化;有選擇地讓學困生關注別人的思路方法;教師的介入要適時、引導精準、補充點評到位.做到：教師少說，但要說得清晰準確;學生多說，多暴露，多質疑，多爭論.學生思維的重點在于不同方法思路的比較、優化，做到思維與思維的理解、比較，能多角度運用基礎知識，加深知識的理解與鞏固，學生主動參與度高，有機會表達自己的觀點，教師促進學生開展深層次的思維活動，自主完成知識建構.

5 知識方法總結環節

對照知識目標小結本節知識方法方面的收獲，教師應明確提出達成學習目標的途徑、要求和具體的落點等.

6 學以致用，反饋測試環節

依據教學重點，設計檢測試題，限時完成，為學生學習效果評價提供依據.

這六個環節中每一環都有其存在的價值，但在具體實施時不為“環節”所困，循法而入，破法而出，摒棄直給結論題海練習的教學陋習，破除課堂上教師的“一言堂”現象，回歸物理教學本源，為學生的終身學習奠基.

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（收稿日期：2019-05-22）