核心素養背景下初中生物高效課堂的構建

王國英

摘要：在現代生物教學的過程當中，要求生物老師不僅能夠將知識傳授給學生，還需要培養學生對生物學習的興趣，讓學生能夠自主的進行學習，在學習中全面提高學生的核心素養。并且通過設置情景教學的方式來增加課堂教學的效率。

關鍵詞：核心素養;初中生物;高效課堂

面對頻繁改變的教學目標，教師需要通過改變自己的教學方式和教學思維來應對教學的要求，并且通過多種多樣的教學方式來提高學生對生物的學習興趣，提高學生在課堂中的參與度，提升課堂教學的效率。本文將著重論述如何在核心素養的背景下進行初中生物高效課堂的構建。

1構建高效課堂的重要性

初中階段的生物教學是幫助學生去認識生命，了解生命。而且以核心素養為重要的載體，它的教學效果將直接影響學生對于世界的認知。因此如何在教學的過程當中進行趣味性教學，讓學生在課堂當中感受到參與度和學習的樂趣成為教師重點關注的問題。而高效課堂的構建就是通過教師對教學的模式以及教學方法的改進來提高學生對生物學習的興趣。并且不斷引導的過程中讓學生進行思考，并在思考中獲得知識。

2現代生物教學存在的問題

2.1課程進度太快

在初中生物教學的過程當中，尤其是七年級上冊的學習階段，雖然學生剛開始接觸到生物，但是課本非常厚，而且知識點比較多，教學任務十分繁重。于是在教學的過程當中許多教師為了達到課堂的教學目標，每節課都進行大量的知識講解。但是，由于學生是第一次接觸這一學科，接受能力普遍不高在快速的教學過程當中也會讓學生逐漸失去學習的興趣，使課堂教學效率低下。

2.2教學模式不正確

在很多地區他們教師對于生物的教學也都是進行課堂上的課本知識講解和課下習題的鞏固，沒有對知識進行復習。而教師的這種教學方式也會逐漸影響到學生，讓學生產生生物復習不重要的想法。正是由于這種錯誤的想法，會讓學生在學習生物知識的過程當中存在不斷學習新知識，不斷遺忘舊知識的問題，導致學生學習的整體效率不高，學習中不斷出現問題。而且這會最終導致學生在考試當中無法取得一個好的成績，不能將前后的知識進行關聯，無法形成一個完整的知識體系。

3生物創新課堂的構建方法

3.1創設問題情境提高學生的思維能力

教師在課堂當中進行提問式教學是一個非常好的教學方式。通過向學生提問，在問題當中穿插一些課堂當中的重點，讓學生能夠對課堂當中的關鍵信息進行捕捉。而且提問與回答的過程當中，能夠引起學生對在課堂上所學知識的思考，讓學生更加專注于課堂的教學內容，提高學生的課堂參與度，讓學生從一個接受者的地位變為主動探索者的地位。

比如：在學習生物的第1節課當中，學生對于生物的學習還沒有概念，對于生物的學習興趣自然也就不太強烈，因此在這個時候就需要教師進行引導性的提問，比如說像學生提問“大家認為生物的含義是什么？”而這個時候往往學生的回答是片面的，是對一些具有生命力的物種的一些理解。教師就可以在學生繼續回答之后，教師就可以開始今天的教學，向學生發出提問“那么大家認為是自然界當中的花，還有我們平時吃的水果，以及在生活當中我們會接觸到的各種細菌，這都屬于生物嗎？”在經過一系列的提問之后，就能夠充分引起學生的學習興趣，讓學生希望參與到課堂教學，而且就通過這些提問能夠讓學生看到自己，回答問題的片面性，能夠提高學生的注意力，增強學習效率，達到高效課堂的教學目的，并且在課下通過提問的方式，也能夠檢查學生對知識的掌握的熟練程度，對幫助學生對課堂知識進行復習，讓學生對于知識的掌握更加透徹。。

3.2進行情景創設，增強學生的動手能力

但生物的學習當中，實驗也是生物學習的一個非常重要的部分，而且在剛開始學生最先接觸的是對于顯微鏡的學習，顯微鏡在操作過程當中有很多細節性的問題需要學生進行注重，而如果進行一味的理論性講解而不進行實際操作，就會使學生在課堂當中產生對知識的記憶不夠深刻，很容易對于其中一些關鍵步驟的遺忘或者是混亂的問題。因此教師在教學的過程當中應該格外注意學生的實際動手操作能力，讓學生在實踐的過程當中體會到生物的學習魅力。

比如：在顯微鏡的使用方式的教學過程中，學校普遍都具備讓學生進行實際觀察的能力，因此教師可以在教學的時候，把學生帶到實驗室中，讓學生對于顯微鏡進行實際操作，在操作的過程當中逐漸增強學生的記憶力，并且能夠在操作的過程當中去鞏固知識，讓學生更加清晰操作的步驟。而且對于學生來說要進行一些實際的操作，往往能夠更加引起他們學習的興趣，提高生物課堂的教學效率。

在初中的教學過程當中，生物也應該引起各個教師的重視。教師通過不斷的創新教學模式，進行情境的創設和使用多媒體等一系列的操作來提高學生的學習效率，讓學生在初次接觸生物時就引起學生的濃厚興趣，幫助學生產生進一步探索的欲望。