巧妙提問提高小學數學課堂質量

牛輝

摘要：在小學數學課堂教學中，提問是教師向學生輸出和傳達信息的主要途徑之一，同時也是拉近師生關系、激發學生數學思維意識的重要方式。恰當的提問能夠燃起學生思維的火花，調動學生學習的積極性，從而構建一個高效的數學課堂。

關鍵詞：巧妙提問;小學數學;課堂應用;策略探析

傳統的數學課堂教學常常是以教師單方面講解和傳授為主，學生被動的學習，這種模式顯然不適應素質教育的發展背景，教師應當拉近與學生之間的距離，積極的實現師生互動。其中，課堂提問就是一種能夠促進師生交流與互動的教學形式，不僅能夠體現學生的主體能動性，另一方面，教師還能在教學中適時的提出問題，為學生營造一個參與課堂的機會，引導學生在自主思考和獨立探究中建設數學思維，掌握運用數學知識解決實際問題的能力。為此，本文主要探究在小學數學課堂教學中進行巧妙提問的有效策略，希望為廣大小學數學教學工作者提供思路和見解。

1及時提問.理清學生思維

在小學數學教學中，學生的思維出現模糊的原因就是他對知識的理解存在片面性。因此，當教師發現學生思維體現出模糊時，應當采用反問或者點撥性的提問，引導學生進一步思考與反思，帶領學生更加深入的探求事物的本質，幫助學生運用正確的思維規律去全面的，辯證的看待問題。

比如，在教學青島版五四制四年級數學上冊《小數的加減法》這部分練習題內容時，有道題是5-（2+1.4）=？在做題的過程中，老師觀察到有一個學生只將整數部分相減，得到3+1.4;另一個學生先計算2+1.4=3.4，然后再從被減數5中減去3.4，但是在退位時出現問題得出2.4。這說明這兩位學生對于知識的理解還存在片面性，思維模糊不清。此時，教師可以適時引問：“大家一起來思考一下，如果我們要想將答案變成3+1.4或2.4，那么題目該如何改動呢？”這個問題立刻會激發全班學生解答的興趣，大家會紛紛進行交流與討論。在討論的過程中，整數加減小數中容易混淆或產生錯誤的地方就會輕而易舉的暴露出來，出現這種問題的原因來自學生，但是又能夠通過學生自身來解決，不僅幫助學生樹立的自信，同時還發展了學生的數學思維，提高了教學質量。

2適時提問。營造思考氛圍

在小學數學教學中，小學生的思想往往會受到閱歷水平的限制，導致思想停留在淺層次水平上，這時教師要及時的提問，引導小學生的數學思維逐漸深入、向縱向拓展，設計探究性的提問有利于培養學生形成勤于思考的習慣，同時提高小學數學課堂的質量。

比如，在教學青島版五四制小學數學五年級上冊《異分母分數的大小比較》內容時，教師將三張同樣大小的A4紙各取了1/2，1/3和1/4，隨后讓學生觀察得出大小的結論，同學們都可以發現“1/2>1/3>1/4”，接著教師提問：“同學們發現了什么規律呢？”此時有同學回答道：“我發現分母越大，那個紙就越小?！彪S后教師可以引出“異分母”的概念，同時需要啟發性的激發學生思維：“那么怎樣準確的判斷異分母的大小呢？這就是我們接下來需要學習的內容。”通過適時的提問，學生的思維就會跟著教師走，營造了思考的學習環境。

3目的提問。實現課前導入

在小學數學教學中，有目的的提問一方面能夠激發學生的求知欲，同時還能實現良好的課前導入，是一種單刀直入、行之有效的提問方式。

比如，在教學青島版五四制三年級上冊《認識二分之一》內容時，教師用課件給學生出示4個漢堡和2個盤子，并提問：“現在我們要將4個漢堡分給2個小朋友，每個小朋友可以分得幾個？大家用擊掌的方式告訴老師好不好？”學生們都擊掌2次，教師：“2個漢堡分給2個小朋友，每人分幾個？”學生們擊掌一次，教師：“數學上將分的一樣多稱之為什么呢？”學生：“平均分”，教師：“那么接下來，將1個漢堡分給2個小朋友，怎么分？”學生們都不知所措，說道：“老師，只有半個，沒法拍呀！”教師：“如果沒法擊掌，我們只能用數的方式表示了，那么，用怎樣的一個數表示呢？”此時書寫出1/2，教師：“像1/2這樣的數就是分數，可以準確的表示半個漢堡的含義?！蓖ㄟ^這種引導式的提問，學生學習的注意力被充分吸引，課堂教學的有效性得以實現。

可見，教師要學會善問、巧問，才能誘發學生的“內驅力”，只有發揮提問的教學功能才能使課堂提問變的更加靈活和有效，才能促進學生思維的發展以及教學質量的提高。