淺談如何預(yù)習(xí)小學(xué)語文課文

劉紅梅

摘要：要想學(xué)好一篇語文課文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻無動于衷。這些學(xué)生，因為沒有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑，積極參與課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);小學(xué)語文;質(zhì)疑

那么，小學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c看法。

1明確預(yù)習(xí)目的，指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。

閱讀“導(dǎo)讀”。在進行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對本單元有一個總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。

預(yù)習(xí)六步法。讀、圈、畫、組、標(biāo)、思。讀就是把新課文輕聲地朗讀至少三遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達的中心思想。圈就是圈出文章的會認(rèn)字和會寫字，會認(rèn)字可以用“△”符號圈出，會寫字用“〇”圈出，圈出這些生字以便孩子在讀文過程中強化記憶。畫就是畫出文章中的新詞語，可以用“——”符號畫;組就是給課后的生字組上詞語，至少一個生字組上兩個詞語。標(biāo)就是標(biāo)出文章的自然段，低段一二年級學(xué)生，還得要求數(shù)每段有幾句話，并在每段前標(biāo)出序號。思就是學(xué)會思考課后的練習(xí)題，每篇課文的后面都有一個為什么或是動手做做，在孩子多次讀課文的基礎(chǔ)上，可以把它當(dāng)做檢驗自己讀書的“靶子”，試一試能否解答。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2摘抄知識要點.激發(fā)閱讀興趣

“預(yù)習(xí)”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這學(xué)期，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑。在布置每一篇課文的預(yù)習(xí)時，我都要求學(xué)生認(rèn)真地提一到兩個問題，寫在紙張上并在課堂上交流。在課堂上的高度重視，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

記得教學(xué)《鋪滿金色巴掌發(fā)水泥道》這篇課文時，這是三年級上冊第二單元的一篇精讀課文，文章篇幅短，要在一節(jié)課內(nèi)上完是有很大的難度的，怎么教呢？我在早讀課時就先檢查學(xué)生的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問是很有研究價值，同時也就是文中的重難點。如，金色巴掌是什么意思？鋪滿金色巴掌的水泥道是什么樣的呢？讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，帶著濃厚的興趣投入到課文中去。

3劃分層次閱讀培養(yǎng)自讀能力

葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則其功至偉。”可見，閱讀是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

讀通課文。“預(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生初讀課文時，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。

帶著問題讀書。“學(xué)起于思，思源于疑。”指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。

精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊。“預(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預(yù)習(xí)時，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象畫面去讀，直到成誦。

及時評價。課堂上，對于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、朗讀聲情并茂的同學(xué)，老師不吝嗇自己的贊美詞，及時表揚、鼓勵，使學(xué)生體驗到成功的快樂，調(diào)動其讀書的積極性，使“預(yù)習(xí)”發(fā)揮更好的作用。

總之，學(xué)生預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)通過長時間的沉淀才能逐步掌握與完善，是時間積累的過程。在這個過程中要注重學(xué)生的個體感悟差異，小組協(xié)作配合與知識共享。讓學(xué)生在與他人的交流過程中，提高對課文的理解與掌握。了解作者布局的方法與思路，為提高學(xué)生自身的寫作能力大有裨益。