生動性——小學生作文創作生命力的源泉

李定霞

摘要：小學生富有天馬行空的想象力，他們寫出的作文應該是天真爛漫的。要想讓作文有“趣”有“料”，則離不開作文語言的“生動性”。怎樣引導學生寫出生動的作文，筆者結合自身的教學實踐經驗，提出了“注重觀察”、“臨摹寫生”和“讀書積累”三條路徑。

關鍵詞：小學;作文;生動性;引導

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-119-1

對小學生來講，初學寫作往往有一定困難。有些小學生寫作文像擠牙膏，寫幾句，數數字數，字數若未達到要求就再寫幾句。這樣寫出來的作文猶如記帳，讀來枯燥無味。其實，教師只要引導學生做到以下三點，就可以改變這種困境。

一、引導學生善于觀察，找出客體的差異性

大千世界萬事萬物都有各自的特點。看似相同的事物，只要仔細觀察一下，都能找出差異點。而這個“差異點”，在筆者看來就可以成為實現作文“生動性”的方法。因此，要培養學生養成觀察的好習慣。有所觀，有所察，才能有所寫。

例如在描寫身邊某個熟悉的伙伴或者親人時，盡管我們對他們的行為習慣或者語言風格都很熟悉，但付諸于筆墨描繪時，則會發現書面化的作文語言并非如日常口語般易于表達。文章的語言要更生動形象，才具有可讀性。就拿寫人物——媽媽來說，同學們的媽媽都有共性，在寫作表達時，很多同學都會用到“勤勞，美麗，善良，賢惠……”等等詞語。這樣寫出來的文章難免與其他同學有雷同之感，毫無新意，更何談生動具有個性化特征呢？因此，教師要引導學生寫出自己媽媽的特點時，可以將自己捕捉到的媽媽日常生活中某個具體行為，某個畫面，在作文中放大表現。如這樣一個特寫鏡頭“媽媽為家庭辛勞……有的時候我深夜醒來，還發現書房里的燈亮著……媽媽伏案的背影是彎曲的，向前傾的，在昏黃的燈光下，既清晰又模糊，我默默無聲的看著媽媽的背影，她似乎察覺到了，一只手扶著腰，輕緩地抬起頭，機械化地、僵硬地做著要轉身的動作……”這樣細致入微的對媽媽因為勞累，連轉個身都顯得費力的描繪，更能加深作文的可讀性，也可以讓讀者產生畫面感的聯想。雖然要表達的主題還是媽媽的勤勞，但媽媽們勤勞付出的方式肯定不盡相同。這樣放大的鏡頭特寫讀起來會給人不一樣的感受：勤勞的媽媽被具體化、形象化、生動化了。

二、拓展作文活動，以“臨摹刻畫”的方式寫作

美術教學有“寫生”活動，而作文教學中亦有“戶外寫作”之說。在筆者看來，戶外寫作就如同美術寫生般，都是面對客體對象的“對話”活動。不同的是，美術是運用畫筆和顏色展現客體對象，而寫作則是通過語言和文字來釋放情感情緒。因此，從這個角度而言，兩者是相通的，也是可以互相借鑒。將作文課延伸拓展到戶外，讓手中的筆如同畫筆一般，以語言的方式來“臨摹刻畫”人物和事物的形態，這樣的作文課將會有趣得多。

例如在描寫“某一項運動”時，教師可以將寫作課開設在操場上。如開展“爬竿”和“跳山羊”等活動。分兩組進行，一組活動時，另一組觀察，并引導學生對對象進行動態描述，爬桿同學的動作怎樣？仔細觀察，同學會有怎樣的表情、神態、變化？對于爬得快的同學，會有怎樣的心理？而落后的同學又會有怎樣的情緒？……在老師多角度的引導下，學生對人物及其動作神態的描寫會更加具體形象，會通過細膩的文筆生動再現同學在運動過程中的神態和心理。作文不需要多么華麗的辭藻。對于小學生而言，善于運用文字，并能恰到好處地在作文中體現，讀到這樣的作文，感受才是最真切的，也是最生動有趣的。

再比如習作練習“成長的故事”時，筆者給學生們講讀了一篇“包餃子”的習作。而這篇習作便是以“臨摹刻畫”的方式，向讀者展現出了包餃子的畫面感：“我先用手小心翼翼拿起一張薄薄的餃子皮攤在手心，接著用小勺舀肉餡，放在餃子皮中間，然后用右手的食指蘸幾滴水，抹在餃子皮邊緣，輕輕地捏了捏，哈！我終于包出了一個半圓的餃子……”

三、積累閱讀習作量，做到“腹中有書”

正如上文所述，生動的語言不在于華麗的辭藻，而在于文字刻畫的細致入微。小學生作文教學關鍵在于對學生作文方法和興趣的培養，引導學生在課下時間多多涉獵作文佳品。教師布置的課下作業中，可以圍繞本節課作文講學的重點，向學生推薦相關文章作品，進行薦讀。并根據閱讀內容，寫讀后感，或者隨筆感想。

古語有“腹中有書氣自華”，說的便是閱讀對個人文化修養的提升具有積極的促進作用。閱讀量上的積累能夠幫助學生在作文的道路上實現質的飛躍。具有一定閱讀積累的學生，在作文遣詞造句上更占優勢，在引用典故，或者詞語句式運用上，也能夠實現“信手拈來”的效果。因此，筆者在作文教學中，始終重視對學生閱讀習慣的培養，比如，我時常會在課堂上和學生一起探討閱讀的收獲，一篇文章的優美之處，作者在文字運用中所傳達的情感思想等等。

如在學習人物神態特點描寫時，我向學生推薦了魯迅先生在描寫中年閏土時的語言描述：“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”僅僅寥寥數筆，一個神情麻木、寡言少語的農民形象便躍然紙上。學生的閱讀感受會在思維中形成印記，在閱讀逐漸積累的過程中，學生會從閱讀收獲的“印記”中汲取“營養”，為己所用。

綜上所述，小學生作文教學只有用“巧勁”，才能高效地實現教學目標。雖然在教學實踐中，我們提倡的是“愚公精神”，但要會借力，讓學習變得輕松自如，便于駕馭。因此，教師在講授作文時，不妨轉變下教學思路，不再似教授課本知識般，讓學生明白這個知識點怎么重要，為什么等等，而是讓學生以主人公的主導思維去描繪生活，怎樣描繪才能更生動形象，更受歡迎，這才是作文教學中學生該有的思維方式。