淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

倪曉青

摘要：朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語(yǔ)的再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的基本功之一。本文就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)教學(xué)提出了明確朗讀目的、保證朗讀時(shí)間、豐富朗讀形式、培養(yǎng)朗讀情感和養(yǎng)成朗讀習(xí)慣等五條策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-089-1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。那么，如何改變目前語(yǔ)文課上朗讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，讓朗讀成為語(yǔ)文的“主角”呢？

一、明確朗讀目的

總會(huì)有一些同學(xué)不愿意大聲朗讀，而是在心中默讀。這兩種都是讀，都是在記憶，它們到底什么區(qū)別呢？因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要朗讀。

一是有利于開(kāi)發(fā)右腦。因?yàn)榇舐曌x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于孩子形象思維能力的自我培養(yǎng)。在誦讀中，把文字變成了聲音，并且伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，使人進(jìn)入了一種美的體驗(yàn)，這就很好地開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練了右腦。

二是有利于記憶材料。經(jīng)常地大量誦讀，可以幫助我們打開(kāi)大腦表層到深層的記憶回路，記憶品質(zhì)因而得到改善。深層記憶回路是和右腦聯(lián)系在一起的，這個(gè)回路一旦打開(kāi)就和右腦的記憶回路連接起來(lái)，生成一種優(yōu)質(zhì)“記憶”，甚至可以做到“過(guò)目不忘”。

三是再現(xiàn)“詩(shī)性美”。每篇文章、書籍都有著“詩(shī)”的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。

四是提高寫作能力。朗讀他人作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，朗讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過(guò)程。誦讀可以把情緒最廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，只有在誦讀中才能深刻地體會(huì)到名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美。

二、保證朗讀時(shí)間

一堂課40分鐘是個(gè)常數(shù)，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，唯一的辦法就是盡量壓縮在課堂上講解的時(shí)間，可采取以下辦法：

一是要講：對(duì)學(xué)生已經(jīng)懂得的內(nèi)容堅(jiān)決不講。要相信學(xué)生有一定的理解能力和表達(dá)能力，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)鍛煉自己。

二是要精講：對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容要精講。一些學(xué)生難以理解的要針對(duì)這一問(wèn)題仔細(xì)的講解。

三是要少問(wèn)：“語(yǔ)文不是《十萬(wàn)個(gè)為什么》，為什么的語(yǔ)文肯定不是語(yǔ)文。”應(yīng)盡量把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，讓他們自己努力體會(huì)課文，讓他們能自己找到中心意思，盡量由他們自己發(fā)問(wèn)。

三、豐富朗讀形式

由于小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間的單一訓(xùn)練會(huì)使他們過(guò)于疲勞，而且會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)不一樣的讀法，創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。因此，教師應(yīng)創(chuàng)立趣讀、評(píng)讀、比讀、演讀、配樂(lè)讀等形式。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。

四、培養(yǎng)朗讀情感

在朗讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。全國(guó)著名特級(jí)教師，情境教育的創(chuàng)立人李吉林在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，有這樣一段描述：“這幅畫，把我們帶到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)。同學(xué)們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕，然而這個(gè)可憐的小女孩兒，她卻是怎樣呢？李老師深情的話，一下子渲染了悲涼的氛圍，使學(xué)生很自然地對(duì)小女孩的同情、關(guān)心傾注在朗讀中了。

2.語(yǔ)言鋪墊，增強(qiáng)情感。一位教師在《烏鴉喝水》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“烏鴉找了許多地方，終于找到了水，眼看就要喝到水了，可是水這么少，瓶口又這么高，它喝不著，可怎么辦呀！”此時(shí)，學(xué)生小手高舉，淋漓盡致地讀出烏鴉著急、焦慮的神態(tài)和心情。

3.理解品讀，悟出情感。特級(jí)教師竇桂梅把《秋天的懷念》的教學(xué)分為三個(gè)層次，一是感受“娘倆”的好好活;二是探究“我倆”的好好活;三是思考“我們”的好好活。竇老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀由“讀出情感”改為“讀出韻味”。同一段話，有的學(xué)生讀得從容，有的學(xué)生讀得深沉，有的學(xué)生讀得激情……

4.角色扮演，投入情感。教師要根據(jù)情境，選擇學(xué)生擔(dān)任角色，對(duì)課文進(jìn)行解析，從而使學(xué)生更好地把握住感情，更好地理解課文。

五、養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

1.教師范讀。美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效率為“70%文字+38%強(qiáng)調(diào)+55%面部表情。”可見(jiàn)，教師抑揚(yáng)頓挫、入情入境的范讀能引起學(xué)生情感的共鳴。

2.大聲朗讀。在教學(xué)中，教師自己首先要做到教學(xué)用語(yǔ)清楚響亮，悅耳動(dòng)聽(tīng)，其次要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)聲音要放開(kāi)。

3.以問(wèn)促讀。朗讀具有多種多樣的功能，其中一個(gè)重要的功能就是“解決問(wèn)題”。因此，學(xué)生一旦提出問(wèn)題，教師要讓學(xué)生用朗讀來(lái)解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，一方面可以提高學(xué)生的朗讀水平，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張若田先生說(shuō)得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀;第二是讀，第三還是讀。”

因此，在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“讀”在課堂中的作用，讓“讀”占鰲頭！