小學音樂中高年段大小調色彩分辨與欣賞的策略研究

張恒恒

摘要：目前，小學階段所接觸的音樂多以大調為主，學生對于大小調的區分相對欠缺，隨著學段的不斷增高，越來越多的音樂基礎知識需要學生掌握。因此，在小學階段，教師應引導學生在律動中感受到音樂情感變化，達到理解。只有這樣，學生在步入初中后，才能更加輕松地將音樂術語加以運用。

關鍵詞：關系;大小調色彩分辨;體驗;自主學習

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-081-2

所謂關系大小調，是指調號相同的一對大小調，他們互相為對方的關系大調或關系小調。例如C自然大調和a自然小調的音節中均無升降號（調號相同），只不過C自然大調音階中的主音比a自然小調同樣音級上的音高一個小三度。又例如F自然大調和d自然小調的音階中都只有降B，而其它音均無升降號，只不過F大調音階主音比d小調同樣音級上的音高出一個小三度。下面筆者談談如何在演唱和律動中體驗大小調色彩的變化，以及如何感受音樂。

一、在演唱和律動中體驗大小調色彩的變化

在《第一交響曲第三樂章》（選段）的授課過程中，教師首先由一首耳熟能詳的兒歌《兩只老虎》導入。教材中《第一交響曲第三樂章》（選段）是以d小調為例，為了便于學生觀察對比，《兩只老虎》的譜例以F大調呈現。下面以課例的形式呈現：

課堂片段一：賞析《兩只老虎》，導入主題

彈奏《兩只老虎》

師：這是一首什么歌？會唱嗎？我們一起唱唱

生：《兩只老虎》。

師：唱完這首歌你們的心情怎么樣？

生：開心的、快樂的

師：跟著音樂邊走邊唱，中途音樂會發生變化，調整你們的腳步。注意發現了什么？

生：歌曲速度變慢了，情緒變得悲傷了。

師：這樣的音樂，如果讓你用身體來表現，你想怎么做呢？

生：放慢速度走或者輕輕地搖擺身體。

師：請同學們用自己喜歡的方式跟著音樂的節奏來走一走，注意聆聽，音樂是否是一成不變的。

設計意圖：借助耳熟能詳的兒歌《兩只老虎》來導入，學生倍感親切，通過唱譜，感受歌曲歡快活潑的特點，一方面，拉近了師生之間的距離。另一方面，《兩只老虎》與《第一交響曲》在情緒和速度上有著強烈的對比，通過律動，學生用自己的身體親身體驗兩者的區別。最后，兩種音樂反復交替，加深了學生對《第一交響曲》的印象，從而表現的更加明確。

課堂片段二：學習第一樂章的樂句

出示五線譜

師：我們跟著譜子唱一唱

師：仔細觀察五線譜是怎么從《兩只老虎》演變過來的？

師：你發現了什么？

師：移低了小三度，從大調的明亮的色彩變得成了灰暗的色彩

師：再唱一遍

設計意圖：教師出示直觀圖，讓學生自己尋找兩者的區別，從視覺上加深了學生對作品的印象，再通過唱譜，感受歌曲情緒的變化，讓學生深刻的體會到歌曲色彩發生了明顯的色彩上的變化。

二、在作品中感受音樂，重現送葬隊列

課堂片段三：出示主題

師：我們剛剛聽的這段旋律就是《第一交響曲》第三樂章中的主題部分，完整地聽一遍，想一想作者是要描寫什么情景？

師：同學們的想象力真豐富，老師帶你們一起去探索答案。

出示《獵人的葬禮》

師：這幅《獵人的葬禮》是一部童話故事的插圖，作者馬勒就是看到這幅圖片產生的靈感，所以，《第一交響曲第三樂章》是描寫送葬的情景。

師：如果你是其中一員，你會怎么表現呢？

生：我會哭，會很難過

師：我們帶著這樣的情緒再唱一遍。

設計意圖：

讓學生自己先聽音樂感受作品，老師再出示答案，學生會印象深刻，問學生如果作為其中一員會怎么表現，讓孩子能感同身受，找到最這部作品的情感特點。

課堂片段四：分聲部行進

完整的聽一聽這部作品，我們剛剛唱的旋律只出現一次嗎？

生：是反復出現的

師：像這樣循環反復主題旋律的演奏方式，叫輪奏

師：我們還可以用歌聲來表現

讓同學們分成兩組，請第二組同學聽一聽第一組和老師是怎么合作的，再讓學生進行分聲部輪唱，再分成三聲部輪唱。

請學生來模仿送葬的隊伍，跟著音樂走一走。

設計意圖：讓學生自己發現歌曲的演唱形式是反復出現的，總結之后直接進入延長模式，讓學生理解輪唱的意義，通過輪唱讓學生為后面的集體表演做好鋪墊工作。

課堂片段五：加入單簧管的效果

師：同學們再聽作品，除了旋律的流動，你還聽到什么亮點？是由什么樂器演奏的？聽老師唱一唱，你覺得這個樂器的色彩怎么樣？

生：聽到一句歡快的旋律

生：雙簧管

生：明亮的、跳躍的

師：作者為什么要在送葬的環節加上這樣一個明亮的、跳躍

的元素呢？（想一想，如果獵殺你的獵人死了，你是什么心情？）

師：雙簧管在樂曲中出現了幾次？為什么？

生：因為出現一次，不能表達小動物們開心的程度

師：看，老師加入了什么動作？我們一起試一試

師：現在，我們來重現送葬的是隊伍請幾名學生來做老師這個部分，其他人做主題的重復。

師：最后我們一起欣賞一下這部作品的演奏（出示視頻）。

設計意圖：通過聆聽作品，讓學生尋找明亮的聲音，師生一起探尋作者加入雙簧管的用意，以便更好的理解作者作曲想要表達的思想感情。最后讓學生集體重現送葬隊伍，親身體驗作為動物，為獵殺自己的獵人送葬的諷刺性的快樂，和不可思議的陰郁。

大小調分析，應以視唱為主，理論分析為輔。因此，筆者在設計《第一交響曲》第三樂章時，重視試唱的重要性，通過速度的變化，引發學生的思考，首先刺激學生的聽覺效果，初步辨識是大調和小調的的色彩區別，再通過律動來體驗情緒和速度的不同變化，讓學生在活動中潛移默化地學習到了大調小調的特點。

除此之外，教師在教學過程中，還可以增設一些聽賞的部分，比如定期給學生播放幾首不同風格的作品，介紹不同時期作品的特點，在講解大小調時，通過多聽賞，多辨別，讓學生在聽的過程中增強對大小調式的認知，從而訓練學生更加迅速地判斷大小調，久而久之，對學生理解概念有很大的幫助。