提質增效，構建綜合實踐生本課堂

邢冬梅

摘要：綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。綜合實踐活動課程的開設，是基于學生經驗、社會實際和社會需要的。在以學生為主體的課堂上，我們只有引導學生自主探究，才能獲得良好的教學效果。

關鍵詞：綜合實踐活動;提質增效;生本課堂

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-035-2

綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。要提升綜合實踐活動的教學效果，實現三維目標，就必須從學生學情出發，提質增效。筆者現結合本人的實際教學情況，談談在綜合實踐課教學中構建生本課堂的具體做法和體會。

一、現象描述

這是本人在執教四年級《探秘彈力車》一課中“如何讓彈力車跑得更遠”一節的教學片段：

師：通過前面2個活動，同學們知道橡皮筋繞的方向和圈數與小車的行駛距離有關系，那我們是否有辦法讓小車行駛的更遠？

活動任務：尋找金點子

1.在組長的帶領下，尋找方法。

2.將可行的方法，請記錄員匯總在“金點子匯總表“中。

3.小組活動，師巡視。

4.小組匯報交流。

經過3分鐘的討論，六人小組有關彈力車跑的更遠的金點子都完成了，我請了幾個小組到黑板前來展示作品。幾個匯報員上臺展示，并說明了點子的來源及操作預想。為了提高學生對點子可行性的認識，每一個匯報員匯報結束，我給出2分鐘的組內討論，要求下面的學生在傾聽他人點子后提出改進建議，然后再指定幾名學生說一說。有學生說展示的金點子大同小異，有學生說金點子太過簡單。

學生的點評不無道理，這其中透露出的本質原因就是學生的課外知識貧乏。由于時間關系，不能再多給時間讓學生思考，就直截了當地說：“那老師帶領同學們來想想是否還有其他的好點子呢？比如……”

二、問題診斷

1.外來務工子弟學生貧乏的課外知識

作為經濟較為發達地區學校，其教育活動和課程設計是與經濟發展有聯系的，因此人數比例較大的外來務工子弟學生相對于本地學生來說，課外知識就相對較貧乏。因此對于課堂的某些活動任務，這樣的學生完成起來有難度。

2.未養成良好的探究習慣

研究性學習是綜合實踐活動的重要組成部分，要引導學生經歷提出問題、確定主題、制訂方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究等科學方法，養成好的探究習慣。因此要構建有效的生本課堂，綜合實踐老師們都知道要讓學生自主思考，但迫于上課時間的限制，使老師會不自覺限制學生的探索與思考，走回傳統的填鴨式講授，造就不了有效生本課堂。同時，作為學習主體的學生，并不是每個人都有豐富的課外知識和經驗及良好的學習習慣，學習任務不能按時完成，不能進行有效的思考，拖累小組，使課堂的效率降低。而綜合實踐課程本就是一門開放的課程，要的就是學生的自主研究，使之成為對每個學生都有所收獲的有效課堂。

三、教學對策

1.以多樣化閱讀促進學生理解

課程之間是相通的，不僅語文學科需要學生閱讀，綜合實踐活動中也需要學生進行閱讀，而且是形式多樣的各種閱讀，可以是用眼睛看的一段話、一張海報、廣告詞、一份說明書……可以是眼耳并用的一段視頻、一則動漫……可以是用鼻聞、嘴嘗、手摸、腳量的實物……學生能從相關的閱讀中獲取活動所需的方法、靈感，了解活動的主題和探究方向。

因此，在該教學片斷中，學生討論填寫表格之前，教師可以加入一段視頻，以各種樣式的彈力車行駛為內容，讓學生通過“眼睛”的閱讀，從中獲取靈感，給學生提供閱讀課外知識的機會，學生逐步積累知識和經驗，以多樣化的閱讀促進有效的生本課堂。

2.用思維導圖引導學生思考

思維導圖在綜合實踐活動的課程中，被很廣泛的運用。這一圖文并茂的思維工具能幫助學生梳理腦中的想法，并清晰的將這些想法具體顯示于紙面。通過思維導入，學生可以不斷完善探究的內容，同時也使綜合實踐活動更系統，更深入的開展。

因此，在此課開始時，教師可以“彈力車組成部分”的思維導圖進行導入，學生回答，教師適時指導概括，進行板書：車輪（大小是否影響）、車架（形狀是否影響）、皮筋（根數多少是否影響）、轉軸（粗細是否影響）。那么，在進行金點子的探究時，教師就可以指導學生從彈力車的組成部分思考，從而使點子更加豐富，借系統的思維導圖模式，構建有效的生本課堂。

3.以有效課堂方法提高課堂學習效率

（1）增備課之效

備課之初，教師要分析教學環節和學生實際情況。可在課間詢問學生幾個相關的問題，設計出較符合學生實情的教案，扮演促進學生學習的助手。課后進行反思，對課堂實施環節的優缺點進行梳理和記錄，對教案進行行之有效的修改，這樣對后面班級的學生而言，同時對教師而言，以更直接、便于理解的形式教授與學生，使學習有效。

（2）尋教學方法之效

綜合實踐活動課程，根據研究的主題和環節的不同，可以采用多種不同的教學方法。三年級的學生，比較喜歡動手操作，畫畫、折紙是他們比較喜歡的，教師則可以偏向選擇動手操作的教學方法;四五年級的學生，競賽這一方式能激起他們的興趣，往往為了自己小組勝利而極其投入;六年級的學生，教師可選擇合作，角色扮演這樣的教學方式，能讓學生主動學習，多種方法結合，讓學生參與，提高課堂效率。

（3）造輕松愉快課堂氛圍之效

在課堂中，教師不僅要一碗水端平，平等地對待每一位學生，而且要“火眼金睛”去挖掘每個學生的技能，加以運用，給每個學生表現的機會，讓他們體會成功的滋味，激勵他們的學習自信。只有這樣，課堂氛圍才會輕松愉快。

評價也是課堂教學中必不可少的環節，教師可以從評價主體、方式、語言等多方面去完善評價，營造輕松愉快的課堂氛圍。①在評價的過程中，多讓學生作為評價主體，點評自己和同學在探究過程中的表現。②除了常用的即時評價和成果展示評價方式，教師們也可以創新評價方式，符合學生興趣和班情即可。③在語言方面，教師要跳出傳統的“你觀察的真仔細”“你說的很好”等籠統語言模式，結合學生具體負責的事項，就事論事，同時順應社會，甚至可以借用網絡流行語。如此，課堂氛圍才能輕松愉快。

綜合實踐活動課程，看似漫不經心，其實步步驚心。由于綜合程度很高，因此需要教師潛心研究課程，潛心設計課程，從教學多方面思考，從而為學生的終身發展打下堅實的基礎。