核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)新課程改革教學觀

江繼娟

[摘 ?要] 核心素養(yǎng)的落地生根是當下學校教育的首要任務(wù)，也是我們實施國家課程改革的行動策略. 為此，在常態(tài)化的教學過程中，我們要徹底改革我們的教學觀，從實際行動中詮釋核心素養(yǎng)在課堂教學中的價值與意義.

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課程

核心素養(yǎng)是指學生所具備的不僅利于現(xiàn)在發(fā)展，而且利于終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的品格及能力，在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等諸多方面均有所體現(xiàn). 對于數(shù)學學科而言，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學意識、數(shù)學語言、問題解決、思維品質(zhì)等方面. 以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標的新課改在我國已實施多年，該理念在專家的引領(lǐng)及名師的示范下進行了大范圍的推廣，輻射面積幾乎覆蓋全國，并取得了令人欣喜的效果. 作為普通的一線教師，我們所能做的就是在認真學習并領(lǐng)會課改精神后將其運用到常態(tài)課中. 經(jīng)過一段時期的不斷反思及調(diào)整，筆者對此有了自己的理解，下面結(jié)合所任教的初中數(shù)學學科，就核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)新課程改革教學觀這一方面談?wù)勛约旱目捶ǎ胁划斨帤g迎批評指正.

教學觀：變“整體教學”為“個體發(fā)展”

在以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為追求的新課程改革中，首先是教學觀的改變. 個性是一個個體區(qū)別于其他個體的重要標志，也是現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的極其重要的心理品質(zhì)，因此新課程改革中改變教學觀，注重個性的發(fā)展，是施行課改的充分必要條件.

對初中數(shù)學教學而言，以下幾種方式值得倡導：（1）在課堂教學中設(shè)置開放性問題. 如在“26.1.2 反比例函數(shù)的圖像及性質(zhì)（2）”（人教版，下同）的新授課中，探究完反比例函數(shù)的圖像及性質(zhì)后，設(shè)置問題：“你能結(jié)合所學過的知識自己編制一個與反比例函數(shù)有關(guān)的問題嗎？”顯然，學生是根據(jù)自己的知識掌握程度及能力水平設(shè)置問題的，基礎(chǔ)薄弱的孩子會考慮單純的根據(jù)反比例函數(shù)圖像求其性質(zhì)、求函數(shù)解析式等問題，基礎(chǔ)扎實的學生則會考慮函數(shù)的應(yīng)用、函數(shù)與幾何圖形的結(jié)合等綜合問題. 這樣，每個孩子都能在自己的能力上得到一次訓練與提高. 同時，自編問題還能發(fā)展學生的數(shù)學語言能力. （2）小組合作學習. 小組合作學習是現(xiàn)階段課堂教學普遍采用的學習方式，需要注意的是，小組內(nèi)的成員要“異質(zhì)”，即把不同性別、不同性格、不同學習能力的學生編制在同一小組內(nèi)，小組內(nèi)人人有分工、個個有角色，這樣利于組內(nèi)成員相互影響、相互促進、共同進步，能最大限度地滿足每個孩子的發(fā)展需求. （3）布置分層作業(yè). 作業(yè)分層在我國被提倡了多年，根據(jù)學生知識的掌握情況布置不同能級的作業(yè)，能讓每個孩子在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提高，這樣不僅有利于促進學生解決問題能力的提高，而且有利于促進每個孩子的發(fā)展.

班級授課制，是為滿足快速增長的人口及適應(yīng)社會的發(fā)展而形成的，能夠較大限度地滿足所有學生的學習需求，能發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢. 但是在國內(nèi)，由幾十個孩子組成的班級，整體教學中難免會存在弊端，最明顯的就是，教學過多地追求班級整體的水平，而在一定程度上忽略了個體的發(fā)展. 因此，改變教學觀，關(guān)注集體中個體的發(fā)展是新課改的重要目的之一. 另外，關(guān)注個體的發(fā)展可以更好地促進學生數(shù)學意識的形成與思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注個體也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必要條件.

課程觀：變“資源供給”為“學材優(yōu)化”

狹義的教學資源包括課本、課件、教輔材料、教具、案例等，廣義的教學資源是為教學的有效開展而提供的所有素材及各種可被利用的條件. 傳統(tǒng)的灌輸式教育不利于發(fā)展學生的數(shù)學意識，新課改實施以后，課程不再是根據(jù)國家或地方提供的教材照本宣科，而是根據(jù)學生的實際情況及真實需要對資源進行加工重組，即“學材優(yōu)化”.

在“學材優(yōu)化”的課程觀中，值得一提的是李庾南老師提出的“自學·議論·引導”教學法. 該方法改變了傳統(tǒng)的根據(jù)課本備課、根據(jù)教案上課的教學方式，打破了章節(jié)的限制，挖掘知識的根源，找到知識之間的聯(lián)系，根據(jù)學生的理解水平及可接受能力將資源進行重組，實施學材再建構(gòu). 如“第十八章 平行四邊形”，教材給出的教學順序是平行四邊形的性質(zhì)→平行四邊形的判定→矩形的性質(zhì)及判定→菱形的性質(zhì)及判定→正方形的性質(zhì)及判定，共分為9個課時. 這些內(nèi)容原本就是一個有機整體，因此在實施時，筆者根據(jù)李老師倡導的“學材再建構(gòu)”原則將它們進行重組與整合，把一個大單元分成三個小單元，第一單元為“四邊形的認識”，即把課本整個章節(jié)的內(nèi)容脈絡(luò)全部呈現(xiàn)給學生，讓學生對四邊形有一個整體的認識;第二單元為“平行四邊形的性質(zhì)及判定”，讓學生深入認識平行四邊形;第三單元為“特殊四邊形的性質(zhì)及判定”，讓學生由一般到特殊認識特殊四邊形，厘清特殊四邊形與一般四邊形之間的關(guān)系. 這樣的小單元教學法符合學生的認知規(guī)律，也有利于知識的整體建構(gòu)，能讓學生形成正確的數(shù)學思維品質(zhì).

課程是教育教學的載體，是學校最核心的產(chǎn)品，因此課程觀的改變是新課改的中心任務(wù). “教學有法而無定法”就是對課程觀的詮釋. 在這樣的課程觀下，教師的教學才能更適合學生的發(fā)展，才能促進學生數(shù)學意識的形成與解決問題能力的提高，才能真正做到服務(wù)于學生.

學生觀：變“被動接受”為“自主建構(gòu)”

學生是教學的對象，是學習的主體，教師如何看待學生是課程改革教學觀的主要方面，也是決定教學成效的重要因素. 把學生當成機械被動的接受者的理念已經(jīng)不復存在，新課改背景下的學生是自主建構(gòu)的學習者，是課堂的主宰者.

以新授課“13.3.2 等邊三角形（1）”為例，教學目標是：（1）掌握等邊三角形的定義及判定方法;（2）能夠運用等邊三角形的性質(zhì)解決實際問題. 本節(jié)課是學習了等腰三角形的性質(zhì)及判定之后的內(nèi)容，等邊三角形與等腰三角形是特殊與一般的關(guān)系. 筆者在教學中以這樣一個問題引入教學：“在前一節(jié)課中，大家學會了將長方形紙片對折進行裁剪后得到等腰三角形的操作方法，那么我們是否可以參照此方法裁剪出一個特殊的等腰三角形——等邊三角形呢？”學生隨即拿出工具進行裁剪，很快，大部分學生就展示了成果. 于是筆者追問：“你怎么證明你裁剪出的三角形是等邊三角形呢？”整堂課，學生就圍繞這個問題進行探究與證明. 有些學生用度量的方法驗證，于是師生共同總結(jié)了等邊三角形的定義，也有學生用幾何方法完成了驗證，師生根據(jù)驗證過程推導出了等邊三角形的性質(zhì). 這節(jié)課的所有知識都是在學生學習的過程中自然生成的，證明過程也是學生自己完成的，教師只負責引導與規(guī)范書寫. 本節(jié)課的課堂氣氛活躍，教學效果良好.

在數(shù)學核心素養(yǎng)中，數(shù)學思維品質(zhì)是較高層次的素養(yǎng)，是在學生學習及生活的環(huán)境渲染及教育影響下形成并發(fā)展起來的. 在以學生的自主建構(gòu)為原則的教學中，讓學生自己探究、發(fā)現(xiàn)猜想、總結(jié)規(guī)律、證明結(jié)論，教師只扮演引導者的角色，能真正實現(xiàn)學生主動地學、教師輕松地教. 在這樣一個過程中，學生的主動性得到了體現(xiàn)，數(shù)學思維品質(zhì)也得到了發(fā)展.

評價觀：變“成績至上”為“多元評價”

教學評價是對教學過程及結(jié)果所進行的價值判斷，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程，包括對教師的評價和對學生的評價，是研究教師的教和學生的學的價值的過程. 在過去，一切以學生的成績說了算，這是片面地追求知識公平的一種體現(xiàn)，掩蓋了其他方面的參考價值. 在以核心素養(yǎng)為中心的新型課堂中，對教師及學生的評價應(yīng)該是多元的，包含多個維度.

在過去有著長期的、獨特的考試文化積淀和傳統(tǒng)的成績至上教育觀念固化的影響下，“以學定教”在我國延續(xù)了多年，對教師的評價往往就是“一堂好課”，對學生的評價就是一張成績單. 新課改落實以后，教學評價觀明顯發(fā)生了改變，教學更加注重在多方面因素制約下學生認識的發(fā)生、發(fā)展過程，數(shù)學學科中較為明顯的就是更加關(guān)注學生的數(shù)學意識與數(shù)學思想. 教學評價研究的主體更加注重學生的個性發(fā)展與良好人格的形成，注重對學生學習能力、學習態(tài)度、個人情感、學習方法、實踐能力等多方面的評價.

對教師而言，專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、人格魅力等都是參照的標準，教師不再只是“教書匠”，而是學生學習與成長的領(lǐng)路人，教學只是其中一個方面，教師對學生的影響不僅是在當下，有時是長遠甚至是終生的，因此合格的教師要與時俱進，要與學生一起成長;對學生而言，學習成績不是成長階段用來評價自己的唯一標準，領(lǐng)悟能力、生活能力、品行素養(yǎng)等也尤為重要.

數(shù)學核心素養(yǎng)只是學生核心素養(yǎng)中的一個方面，它能促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展. 核心素養(yǎng)是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和滿足社會發(fā)展需要的素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程. 核心素養(yǎng)可教可學，最初在家庭環(huán)境和學校教育中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善. 顯然，學校教育不是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的唯一平臺，卻是最好的平臺. 在學校教育中，核心素養(yǎng)不僅是知識與能力的結(jié)合，更是教師與學生的一種態(tài)度. 新課程改革，形式上是教學模式的變革，實質(zhì)上是教學理念的改變. 時代在發(fā)展，教育在進步，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程改革中，重塑教學理念、改變課程觀點是根本. 發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教師的目標，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)亦是數(shù)學教師的宗旨.