基于stem的小學科學教學探究

趙云

摘要：隨著Stem教育理論在小學科學教學中的不斷滲透，對于學生的學習能力和創新能力產生了巨大的推動作用，給小學科學教學帶來了翻天覆地的變化。通過新穎的stem教學理念，讓教師改變了傳統的教學觀念，不斷地引導學生在科學學習過程中進行創造，讓學生養成良好的科學素養，以此有效地推動小學科學教學的高效開展。

關鍵詞：stem;小學科學;教學探究

與傳統的小學科學教學相比，融入了stem以后在小學科學課堂上學生的綜合能力得到了更高效地提升，更高效地實現了素質教育的教學目標，讓學生在課堂上的主體地位得到了有效凸顯，以此從根本上提高了小學科學教學效率。

一、Stem教育理念對于小學科學教學高效開展的意義

小學科學教學主要是引導學生進行自然知識的學習，讓學生通過科學實驗來逐步地提升自身的自主學習能力，逐步提升自身的科學素養，發現科學學習的重要性。而stem理念就是幫助學生和教師進行學科資源的整合，不斷地強化學生對于信息收集和處理的能力，引導學生能夠靈活地運用自己所掌握的知識去分析和解決問題，逐步地推動學生批判性思維和創造動手能力的培養。通過stem教育理念在小學科學教學中的不斷融入，讓小學課程教學氛圍變得更加生動有趣，讓學生的學習能力得到的更高效地提升，進而有效地保證了小學課堂教學質量。

二、基于stem的小學科學教學策略

（一）引導學生進行科學實踐

小學科學原本就是一門實踐性比較強的學科，需要學生通過實踐的方式來進行學習。Stem教育的重要特點就是實踐性，主要體現在課程設置和教學實施過程中。所以在日常小學科學教學過程中，教師要讓學生把動腦筋和動手做進行有效結合，讓學生逐步地掌握解決現實問題的技巧，以此逐步地引導學生感受到科學學習的魅力。例如，在學習蘇教版科學五年級上冊第二單元《形狀與結構》時，教師在給學生講解完該單元的知識以后，就可以組織學生進行“我是小巧手的比賽”，讓學生在課下利用廢舊的報紙交代制作房子并且比一比看哪一個學生制作的房子最結實，最美觀。通過引導學生根據學習內容進行相應的實踐，能夠讓學生在動手過程中充分地感受到科學學習的樂趣，以此不斷地提高學生的核心素養。

（二）注重學生思維的發展

Stem教育理念強調了學生在學習過程中的學習遷移知識的應用，要求學生能夠把學習到的知識靈活地運用到生活實際中來。所以在小學科學教學過程中，教師一定要注重引導學生掌握科學的思維方法，讓學生在學習過程中，能夠將知識和能力進行有效結合。教師作為學生學習過程中的指路人，在學習過程中需要為學生提供豐富合理的思維材料，為學生創造更加廣闊自由的思維空間，然后讓學生逐步的進行思維的運轉。在科學活動中讓學生動手操作，是促進思維發展的重要途徑之一，讓學生通過有效地動手操作，可以不斷地運轉自己的思維，以此有效地促進學生的思維發展。例如，在學習蘇教版科學第三單元《生命之源―水》一課時，教師就可以組織學生根據課本上的知識及自己查閱到的資料，進行凈水器的制作，通過反復的實驗進行凈水器的制作，讓學生在動手操作過程中能夠有效拓展學生的思維空間，從而讓學生在小學科學學習過程中得到更加全面的發展與培養。而且讓學生親自動手進行凈水器的制作，還可以讓學生深刻地明白每一滴水都來之不易，逐步地提升學生保護水資源的意識。

（三）注重情感滲透

在小學科學教學過程中，培養學生對科學學科的積極情感和正確態度也是一項重要的教學目標。Stem教育理念也同樣非常重視學生對科學與社會的情感態度。在小學科學教學過程中教師給學生進行科學知識的講述，倒不如運用一些有趣新穎的方式進行科學知識的普及，更容易讓學生接受。如科普劇就是一種比較新穎獨特的表現形式，他可以把科學知識、方法、研究精神及科學生活理念，通過有趣的戲劇情節以表演的形式給學生展示出來，能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生在科普劇的觀賞過程中能夠逐步地感受到科學的魅力，這樣也可以逐步地提升學生科學學習的積極性。例如，在學習蘇教版科學《怎樣搭配食物》一課時，小學生挑食的情況還是比較常見的，所以在進行課堂教學時，教師就可以在班級里挑選一些愛表演的學生在課下進行與食物搭配相關的科普劇排練，在課堂上讓其他學生在欣賞有趣的故事情節時懂得營養全面合理的重要性，不斷地增強學生對自己健康負責的意識，讓學生能夠逐步地養成良好的飲食習慣。而且通過科普去進行輔助教學還可以讓學生體會到科學與我們的生活是密切相連的，讓學生逐步地愛上科學探究，從而有效地提高學生的科學素養。

三、結語

總而言之，在小學科學教學過程中隨著Stem的不斷滲透，有效地豐富了小學科學的教學形式，讓學生在科學學習探究過程中能夠養成良好的科學思維習慣，樹立正確的科學精神，從而有效的推動小學科學教學的高效開展。

參考文獻：

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