小學(xué)語(yǔ)文如何強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

閆麗文

摘要：情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類(lèi)文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視情感教育，要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的情感價(jià)值，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感體驗(yàn);語(yǔ)文教學(xué)

一、概述

情感是心靈的窗戶，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。一篇課文就是一首情感的贊歌，教師要引領(lǐng)學(xué)生從字里行間體驗(yàn)人間美好的真情實(shí)感。老師的任務(wù)是形象地突出刺激目標(biāo)，讓學(xué)生多途徑地體會(huì)情感，給他們一個(gè)展示情感的平臺(tái)。下文進(jìn)行了分析。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)策略

（一）設(shè)身處地感受情感

情感教學(xué)更利于使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課文中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。為了使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課本教材內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生換位思考進(jìn)行假設(shè)，以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。如在《我為你驕傲》教學(xué)中，教師可以使學(xué)生設(shè)身處地的思考，使學(xué)生回想自己以前有沒(méi)有做過(guò)一些這樣的事情，并使學(xué)生在回憶的過(guò)程中說(shuō)出自己的心理情況變化，以使學(xué)生更好的理解文中的“我”打碎玻璃的表現(xiàn)。學(xué)生聯(lián)系了自己以前生活中的情境，也能體會(huì)到文中“我”打破剝離前后的心理變化，從而使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。教師也可以將課文內(nèi)容展開(kāi)角色表演，以使學(xué)生在情境表演過(guò)程中更好的感受文中內(nèi)容，使學(xué)生扮演文中的主人公和老奶奶，使學(xué)生更好的感受到“我”打破玻璃前后的心理變化，更重要的是“我”勇于直面錯(cuò)誤，敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的行為也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

（二）真情朗讀品味情感

使學(xué)生體會(huì)文中情感的方法有很多，教師可以多采用不同的方法，使學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)文中內(nèi)容的理解。朗誦就是很好的方法，使學(xué)生在朗誦過(guò)程中融入到課文中，使學(xué)生在多次朗讀、反復(fù)朗讀的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。如在《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)中，教師就可以使學(xué)生大聲朗誦，通過(guò)朗讀理解文中所表達(dá)的情感，更利于使學(xué)生去理解文中所傳達(dá)出來(lái)的思想感情。教師咱學(xué)生朗誦之前，也可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么太陽(yáng)白天出來(lái)，晚上我們則看不到它呢？能想到哪些關(guān)于太陽(yáng)的神話傳說(shuō)？太陽(yáng)對(duì)地球上的生物有什么用？”，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生思考，為學(xué)生的課文朗讀提供了一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好的在朗誦中了解太陽(yáng)對(duì)我們的作用。在學(xué)生針對(duì)問(wèn)題探究討論的過(guò)程中，有利于使學(xué)生去更好的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷提升對(duì)文中內(nèi)容的理解，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，使學(xué)生從課文中去尋找這些問(wèn)題的答案，也可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找問(wèn)題的答案。使學(xué)生更好的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的路徑。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，以使學(xué)生在朗誦過(guò)程中更好的品味文中情感。

（三）巧設(shè)情境渲染情感

良好的情境，更利于使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文中內(nèi)容的理解。如《孔子拜師》的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的視頻，以使學(xué)生進(jìn)行理解，并使學(xué)生學(xué)習(xí)課文中孔子的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生更好的增強(qiáng)課文理解。教師可以使學(xué)生進(jìn)行思考，也可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，“為什么孔子要去拜師呢？從孔子拜師中教師可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些品質(zhì)？”使學(xué)生更好的進(jìn)行思考，使學(xué)生去理解文中內(nèi)容。教師也可以講解劉備三請(qǐng)諸葛亮的故事，也可以講解《出師表》，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)。孔子拜師中孔子和老子的思想品質(zhì)都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以使學(xué)生分別扮演課文中的人物，使學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生在欣賞過(guò)程中感受課文中的情感。教師在課程中也可以講解一些關(guān)于孔子和老子的故事，使學(xué)生結(jié)合這些故事更加理解孔子和老子的品行，以使學(xué)生更加了解孔子和老子的品行。使學(xué)生學(xué)習(xí)孔子謙虛、上進(jìn)、好學(xué)的品質(zhì)，使學(xué)生也能虛心學(xué)習(xí)。良好的情境也利于使學(xué)生沉浸于課本教學(xué)中，教師也可以播放孔子拜師的影視視頻，以使學(xué)生觀看影視視頻，使學(xué)生在觀看過(guò)程中理解課文中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維的提升有積極的作用。

（四）借助寫(xiě)作、課上討論增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)文中內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自己的思想感悟，使學(xué)生更好的思考相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)從課文中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容記錄下來(lái)，以使學(xué)生提高課文理解能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的看法，使學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的理解，使學(xué)生表達(dá)出對(duì)文中內(nèi)容的不同感受，使學(xué)生提升思想探究能力。教師在教學(xué)中要注意情感教學(xué)，使學(xué)生理解課文中所表達(dá)出的不同情感，使學(xué)生感受不同的情感。教師也可以圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)的主題內(nèi)容探討設(shè)計(jì)，使學(xué)生圍繞某一話題展開(kāi)探討，如在《孔子拜師》教學(xué)中，教師就可以對(duì)師生關(guān)系展開(kāi)探究，使學(xué)生表達(dá)對(duì)師生關(guān)系的看法，詢問(wèn)學(xué)生最喜歡哪些教師，使學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行探討，以使學(xué)生更好的對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行描述，也利于教師在教學(xué)中聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情感體驗(yàn)可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)傳達(dá)情感，增強(qiáng)學(xué)生情感感悟。

三、總結(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。本文分析了語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的措施。

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