高中生物核心素養的內涵與培養策略分析

王先吉

摘要：高中階段的生物核心素養，就是要在生物學科學習基礎上，形成同個人發展以及社會發展相融合的基本知識、技能、方法、意識、態度、情感、價值觀。高中生物教師要重視生物核心素養的培養，在理念上熏陶學生，循序漸進地培養;透過概念教學，幫助學生形成核心素養;組織自主式探究，強化學生的核心素養，從而全方位地培養學生，幫助學生成長為新時代的高中生。

關鍵詞：高中生物;核心素養;內涵與培養

高中生物教學中，教師不但要重視理論知識的培養，同時要關注學生生物核心素養的培養。而在培養學生生物核心素養的工作中，需要將學科知識和教學實踐結合在一起。高中生物教師自己要把握清楚什么是核心素養，其具體的內涵是什么，才能更好地傳遞給學生，優化課堂教學，促進學生全面發展。

一、生物核心素養的內涵

核心素養具體說的是，在相關學段以及課程的學習過程之中，學生應當具備的，與自身最終發展相適應，滿足社會發展要求的關鍵能力和必備品格。包括學科基本知識，能夠掌握研究方法和批判精神的思維品質，尊重事實的精神，理性的思維，可以理解科學的本質，關注科學技術和社會之間的關系，并在自身發展過程中，形成了同個人發展以及社會發展相融合的基本知識、技能、方法、意識、態度、情感、價值觀。將國家教育的目標，進行具體化，最后的內容則是核心素養，綜合體現出了教育的三維目標，也就是知識+能力+態度。

生物核心素養則是指公民能夠參與到社會經濟活動，進行生產實踐，得出個人決策，所必備的生物科學知識、研究能力，還有相關情感態度和價值觀，在公民科學素養中，是非常重要的一部分。高中階段的學習中，生物核心素養要能在學生經過學習之后，初步形成的一種素養，從而促進學生個人發展，形成未來發展中必備的關鍵能力和品格。

二、高中生物核心素養的培養策略

（一）理念熏陶學生，循序漸進地培養

改革先導是理念，理念是一種思想，這是教育開始行動的源泉。因此，生物教師首先要樹立正確的生物核心素養培養理念，同時滲透給學生，師生一同提高核心素養。教師在教育活動中是評價者和實施者，更是引導者，因此教師有著怎樣的理念會影響到學生，決定教育結果，影響到學生是否真正形成了生物核心素養。生物教師是培養學生生物核心素養的重要角色，必須要樹立強大的核心素養養成理念，并將其傳遞給學生，進而達到培養的目的。當下，生物核心素養培養基本框架應經出來，但是具體的實施，還需要進一步推進，詳細的內容也需要進一步研究，這時教師的理念就要先行。高中生物教師，要更透徹地了解核心素養的本質、意義，不斷提高自身教學能力，才能更好地開展教學活動。

比如，在“植物成長”相關內容的課程學習中，生物教師打破了傳統的教學模式，在課堂的一開始，與同學們討論生命這個話題，讓同學們說一說對于生命的認識，可以包括很多方面。其中當然會有學生提出，植物這個特殊的生命，它不會說話，也不會行動，但它卻也是一個生命。透過這樣的討論，滲透給學生們關于生命的價值觀，這也是核心素養的組成部分，在無形中幫助學生樹立了核心素養養成的理念。

（二）透過概念教學，幫助學生形成核心素養

生物教學中，有很多概念需要理解。生物教師的教學，不能單純讓學生記憶概念，而是通過概念的講解，幫助學生深刻理解這些概念，從而對生物有新的認識，能從客觀的角度分析生物結構、物質和能量等等。在學生不斷深入的學習中，概念積累的越來越過，以點狀知識，形成網狀知識，從而構成一個自我觀念。學生思維意識更具有科學性和嚴謹性。

譬如，教學實踐中，教師借助動物器官結構同功能之間所存在的關系，引導學生形成自我結構觀和功能觀。水生生物演變為路生生物這樣的過程中，是一個簡單的過程，也是一個復雜的過程;低等生物進化成為高等生物，但是依舊在進化這，通過這些內容講解，可以讓學生感受到什么是進化。因此，不管是當下，還是在未來，同學都要不斷提高自己。以這種形式，幫助學生形成正確的人生觀。所以，實施教學的時候，教師要不斷進行研究，對教材做最大的分析，充分挖掘出概念滲透的深刻思想，以此為基礎，組織教學活動，教會學生生物知識的同時，傳遞出正確的思想、品質等核心素養內容。

（三）自主式探究，強化學生的核心素養

創新教學方法是培養學生生物核心素養的重要途徑，探究式教學則能很好培養學生各種能力和品質。探究式教學強化學生主體地位，促進學生自主學習能力，其中包含了合作探究和自主探究。生物核心素養的養成中，自我發展是非常重要一個部分，組成部分包含了自我管理、創新、決策。通過自主探究式教學，可以幫助學生形成獨立的習慣，掌握解決問題和創新的能力。在很大程度上，幫助高中生形成探究意識，形成探究精神，實現了自我的管理。自主探究需要與其他同學合作，因此還能培養學生合作意識，強化學生之間的交流，產生分享意識。探究性教學對于生物教學來說，是教學的本質，充分體現出了理科的屬性。

例如，在學習“細胞”相關知識時，需要進行試驗活動，主要內容是，讓學生使用顯微鏡，觀察洋蔥表皮細胞變化，并總結出來。這時教師將學生分成不同小組，開始了觀察活動，小組活動中，有的同學負責切洋蔥，有的負責記錄，每個同學都要觀察洋蔥，并說出自己觀察到的內容，做最后總結，組內自行選出代表，將自己觀察的結果，報告給教師。在這樣的活動中，以科學知識的學習，培養了學生的總結、分析能力，還強化了學生間交流，合作意識不斷提升，形成了團結意識。

結束語：

綜上所述，高中生物教學在面對這應試教育的壓力下，不能忽視對學生生物核心素養的培養，通過科學知識的學習，借助各種學習活動，有意識地培養學生核心素養。而教師首先要樹立正確的教育理念，滲透給學生，在無形中幫助學生養成核心素養理念，并借助具體知識的學習，推動核心素養的形成，組織更多探究式學習活動，強化生物核心素養的培養，最終促進學生全面地發展。

參考文獻：

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