探究分組合作學習方法在小學美術課堂的應用

汪晴

摘要：小學美術教師在開展教學活動的過程中，除了要傳授小學生美術基礎知識和繪畫技巧以外，還應該注重加強對小學生想象力和藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進小學生的全面發(fā)展。這就要求小學美術教師在開展教學活動的過程中，必須加強對教學方式與方法的創(chuàng)新。分組合作學習方法在小學美術課堂教學中的應用，不僅可以顯著的提高美術課堂教學的效果與效率，同時還可以實現(xiàn)小學生藝術修養(yǎng)、想象力、合作精神等的提高。筆者針對分組合作學習方法在小學美術課堂教學中應用的有效策略進行了探究與分析，希望有助于小學美術課堂教學活動的順利開展。

關鍵詞：分組合作;學習方法;小學美術;應用策略

小學美術教師在應用分組合作學習方法開展課堂教學活動的過程中，必須對整體小學生進行合理的分組，并明確各小學生的分工。通過分組合作學習，除了可以實現(xiàn)小學生之間的相互促進和相互進步以外，還有助于小學生之間良好關系的建立。對于現(xiàn)如今的小學生來說，大多數(shù)小學生來自獨生子女家庭，不管是合作意識還是合作能力都比較薄弱，分組合作學習方法，則恰好可以有效的培養(yǎng)小學生的合作能力。

1合理的劃分學習小組

小學美術教師在應用分組合作學習方法開展美術課堂教學活動的過程中，學習小組的劃分是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。學習小組的劃分是否合理直接影響著美術教學的質量與效果[1]。小學美術教師在將小學生進行學習小組劃分前，應該注重加強對小學生的深入了解，了解小學生的性格特點、理解能力、學習態(tài)度和認知水平等，并綜合考慮這些因素將整體小學生劃分成若干小組。在進行小組劃分時，一定要尊重小學生的意愿，保障各學習小組都有美術學習水平較高的小學生，也有美術學習水平較差的小學生，這樣才能夠達到相互促進、相互進步的效果。另外，小學美術教師還應該任命每一小組動手能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力都相對較強的小學生作為本組的小組長，由其帶領本組小學生進行合作探究學習。每組小組長并非是固定不變的，而是應該采取輪流制，以此充分調(diào)動整體小學生參與的積極性，并激活小學生的責任心，只有這樣才不至于出現(xiàn)小組內(nèi)部矛盾。

2明確教學目標，給予小學生適當?shù)闹笇?/p>

小學美術教師在具體開展教學活動的過程中，必須明確教學目標，緊緊圍繞著教學目標設計教學內(nèi)容和學習任務，并根據(jù)小學生的實際情況，科學的、合理的制定美術教學方案，通過恰當?shù)姆绞皆谛W美術教學課堂上實現(xiàn)分組合作學習方法的運用，從而達到更加理想的美術教學效果[2]。例如：小學美術教師在講《我也能做鞋》一課時，首先，教師可以將整體小學生劃分為若干學習小組。其次，教師應該明確本課時的教學目標就是讓小學生通過自己親身動手操作，利用一些環(huán)保材料完成一雙鞋子的制作，以此提高小學生的動手操作能力和想象能力。再次，在小學生制作鞋子的過程中，教師應該充分發(fā)揮自身在教學中指導者的重要作用，在必要的時候給予小學生恰當?shù)闹笇?。并引導小學生在學習小組內(nèi)針對設計方案展開討論，以此發(fā)散小學生的思維，通過集思廣益設計出更好的鞋子。最后，要求每組小學生排一名小學生講述本組制作鞋子的設計理念等。并組織小學生通過民主投票的方式，選出最佳設計獎、最精美制作獎等，同時為獲獎的小學生頒發(fā)獎勵，以此充分調(diào)動小學生學習美術的積極性。

3為小學生營造一個良好的學習氛圍

為了促使小學生對美術教學產(chǎn)生強烈的興趣和欲望，教師就必須為小學生營造一個良好的學習氛圍。例如：小學美術教師在開展美術課堂教學活動的過程中，可以通過小組競賽的方式，充分調(diào)動小學生學習的積極性，促使每一名小學生都能夠自主的參與到美術課堂教學活動中[3]。為了保證教學的質量和教學的效率，教師在開展小組競賽活動前，科學的制定競賽的規(guī)則和評比的標準等。例如：小學美術教師在講《版面設計》一課時，教師在完成有關版面設計方面的知識講解后，便可以將小學生合理的劃分不同的小組，并保證各學習小組實力水平相當，隨后布置競賽任務創(chuàng)分發(fā)揮創(chuàng)意設計出具有特色的版面。在整體小學生都完成版面設計后，首先教師可以讓本組小學生進行自評，隨后讓其他組小學生展開客觀評價，最后由教師來評價。在整個評價的過程中，小學生很容易發(fā)現(xiàn)自身設計中存在的不足之處，并且還可以發(fā)現(xiàn)其他組在設計上存在的優(yōu)勢，可以達到取長補短的效果。并且通過競賽形式應用分組合作學習，還可以強化小學生的競爭意識。

4結語

綜上所述，小學美術教師在應用分組合作學習方法開展課堂教學活動的過程中，應該對整體小學生合理的劃分為不同的學習小組，明確教學目標，并給予小學生科學的指導，為小學生營造一個良好的學習氛圍，以此提高小學生的參與度，從而更好的培養(yǎng)小學生的藝術素養(yǎng)和美術繪畫水平。

參考文獻

[1]宋泉. 分組合作學習模式在小學美術課堂教學中的應用分析[J].科普童話，2018（10）：8.

[2]劉菁. 小學美術課堂教學中分組合作學習的實踐體會[J].小學生（ 教學實踐），2017（01）：94.

[3]蔡雯綺.關于小學美術分組合作學習模式探索[J].雪蓮，2015（30）：82.