高中生物課堂針對(duì)生物學(xué)核心概念提問(wèn)的有效性

劉璐

摘要：在高中階段，課堂提問(wèn)已成為高中教學(xué)的一種重要手段，但是在這個(gè)過(guò)程中，老師所設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)環(huán)節(jié)缺乏一定的針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生所回答的內(nèi)容與課程所講解的方面有一些偏差，所以老師要有針對(duì)性的進(jìn)行課堂提問(wèn)。尤其是在高中生物課堂的教學(xué)中，老師要針對(duì)生物學(xué)的核心概念進(jìn)行有效的提問(wèn)，提高課堂的質(zhì)量，形成高效課堂。因此，本文意在探討高中生物課堂針對(duì)生物學(xué)核心概念有效提問(wèn)的探索。

關(guān)鍵詞：核心概念;高中生物;課堂提問(wèn);有效性

1高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，老師在講課的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)的時(shí)間和側(cè)重點(diǎn)掌握不好，導(dǎo)致在課堂上浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有完全掌握生物的相關(guān)知識(shí)。老師在課堂上上賣(mài)力的講課，教學(xué)任務(wù)完成的非常好，但是給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維和思考問(wèn)題的能力沒(méi)有得到明顯的提高。老師在課堂上提問(wèn)時(shí)，都是一些籠統(tǒng)的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，導(dǎo)致一些學(xué)生的生物知識(shí)掌握的不扎實(shí)。

2高中生物課堂針對(duì)生物學(xué)概念核心提問(wèn)的措施

2.1抓住重難點(diǎn)，進(jìn)行有效提問(wèn)

在高中生物課堂上授課的過(guò)程中，老師需要提前進(jìn)行備課，在備課的過(guò)程中，老師需要分出本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，老師需要提前劃分出這節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，然后在上課的過(guò)程中，老師可以把一些以前講過(guò)的和比較容易理解的內(nèi)容用較短的時(shí)間進(jìn)行講解，讓學(xué)生自行消化一下，然后老師需要對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重的講解，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，老師需要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。此外，在講解重難點(diǎn)的知識(shí)的時(shí)候，老師需要提前告訴學(xué)生一聲，讓學(xué)生全身心投入。然后老師也需要對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行一些針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生可以更好的掌握本節(jié)知識(shí)

2.2以小組的形式進(jìn)行提問(wèn)

在高中階段，小組學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。而且在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的溝通交流也會(huì)非常多，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，分享出來(lái)可以集思廣益，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物《染色體變異》這章內(nèi)容時(shí)，老師可以提前把學(xué)生們按生物能力高低的方式將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一個(gè)小組都要選出一個(gè)小組長(zhǎng)，這個(gè)小組長(zhǎng)要對(duì)本小組的學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行管理和指導(dǎo)。在上這節(jié)課之前，老師需要把這章內(nèi)容的重難點(diǎn)分別分配給每一個(gè)小組進(jìn)行完成，小組長(zhǎng)要組織這次小組任務(wù)的執(zhí)行。在學(xué)習(xí)這章內(nèi)容時(shí)，每一個(gè)小組都要對(duì)老師分配的任務(wù)能夠進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和解讀，在讓本小組能夠聽(tīng)懂并掌握這個(gè)知識(shí)時(shí)也需要讓其他小組能夠完全的掌握這些知識(shí)。如果小組同學(xué)對(duì)一些內(nèi)容有些不理解時(shí)，小組同學(xué)可以去詢(xún)問(wèn)老師，老師進(jìn)行解答。然后，老師在對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。

2.3通過(guò)微課進(jìn)行有效提問(wèn)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也課堂教學(xué)也不斷的相結(jié)合，通過(guò)微課，可以讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，老師可以把一些重難點(diǎn)的知識(shí)提前通過(guò)電子版的形式制作出來(lái)，然后老師需要把一些重難點(diǎn)的知識(shí)上傳到班級(jí)的多媒體上或者家長(zhǎng)的群里，讓學(xué)生在上這節(jié)課之前，學(xué)生能夠更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提前讓學(xué)生們先自行學(xué)習(xí)一下重難點(diǎn)知識(shí)。然后在上課的時(shí)候，學(xué)生可在通過(guò)老師的課程講解，更深一層次的掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。

3具有針對(duì)性提問(wèn)的意義

3.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂上，老師對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，可以讓學(xué)生思路更加清晰，讓他們學(xué)起來(lái)更加的透徹，不會(huì)出現(xiàn)思路模糊的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生能夠更好的去掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

3.2提高課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中生物課堂上，老師進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)可以有效的減少一些時(shí)間和精力的投入，讓一些時(shí)間和精力能夠更好的利用到一些很難掌握的地方，通過(guò)把時(shí)間利用到一些重難點(diǎn)的知識(shí)上，可以讓學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

老師通過(guò)對(duì)一些核心內(nèi)容的講解，可以讓學(xué)生更清晰更透徹的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，老鼠對(duì)一些核心知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，可以拓寬學(xué)生的邏輯思維能力和思考問(wèn)題的能力。此外，老師對(duì)一些核心內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)，可以讓學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是需要高效進(jìn)行的，生物課程有很多概念性的重點(diǎn)知識(shí)，老師需要將這些重點(diǎn)讓學(xué)生能夠總結(jié)出來(lái)，將每一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行整合，這樣可以更好地保持他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的有效性，而且學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)清晰地進(jìn)行梳理，保持學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)識(shí)的清晰度。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文軍. 高中生物概念的有效性教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（03）

[2]樊慶義.核心概念教學(xué)是構(gòu)建生物高效課堂的策略之一[J].山東教育.2010（08）