對提高初中歷史課堂教學有效性的思考

蔣曉明

摘要：一直以來，實現高效教學都是一眾教師關注的重點，也是教師一直努力的方向，對初中歷史教師而言也不例外。不過由于受到以往老舊教學思想的制約，當前很多歷史教師所選取的教學方法很難為其教學提供助力，其中教學成效得不到顯著提高，忽略學生主體是最明顯的問題。基于此，歷史教師需在掌握新課改教育理念的前提下，持續反思并改進教學，以多樣化策略提升歷史教學有效性，本文就該問題展開了闡述以供參考。

關鍵詞：初中歷史;有效性;策略

當前，在新課改盛行之下，初中歷史教師面臨的教學任務也逐漸加重，歷史教師要保證在最短時間內讓學生掌握更多歷史知識，從而進一步提升初中生的綜合素養。在這種情況下，歷史教師在日常教學過程中，要改變自身操控課堂的教學形式，更多地重視學生體驗與想法，最大化激起學生熱情，通過師生間配合來保證教學成效，因此歷史教師要按照學情更改教學策略，由此深化針對性教學，助力高效教學的實現。

1激發興致，引發創新思維

現階段，與其他課程相比，學生對歷史課有一定興趣。具體體現為：師生關系和諧，課堂氣氛積極，學生主動參與。不過作為歷史教師，我們也清楚，學生真正感興趣的是課堂上所展現出來的歷史故事或是圖片、視頻等。當歷史教師在講到實際問題或是怎樣處理問題時，便會暴露出一部分濫竽充數的學生。因此，筆者認為要提高歷史教學的有效性首先應當深入激發學生對歷史的主動學習，逐步讓學生喜歡歷史，由此激發其主動琢磨歷史的態度和意識，從而實現良好的教學成效。具體可從以下幾方面去努力：

第一，結合時事，帶動學生興趣。在課堂上，教師可分享時事資源，讓學生對各個國家的熱點問題產生關注，如各地區的疫情情況，引發學生對國內外形式的探究;第二，通過古今對比，引起學生興趣。可引導學生就我國古代與當今的一些英雄或是名人加以對比，使其對中國民族的人文美德和進步發展史進行探究;第三，借助與教學內容相關的教具，如圖片、實物等，創設情景，激起初中生好奇心。比如，動員學生找出家中珍藏的不同朝代的錢幣，名勝景點拍攝的照片，日常入手的文物古跡宣傳冊等，將這些東西展示與課堂中。在此類教學下，課堂氣氛得以活躍，同時也加深了學生對所學知識的掌握和深層記憶，引發其發散性思維。

2創設情境，調動主動性

站在歷史學科的出發點來看，歷史內容最大的特點就在于其豐富性、過去性、生動性。這些特點也決定了歷史教師在課堂上，要借助直觀的、不同的、豐富的教學方式或是通過創設故事化、生活化、趣味化的教學情境，來啟發學生主動融入教學，進入歷史情境，感受人物心靈，探究歷史的多樣性、復雜性，更進一步的發展敘述有依據，論證符合事實的科學態度和理解偏見，接受悖論的人文精神。

而這一點的實現，具體可通過角色扮演或是情境假設法來實現。比如，教師在課堂上，可采用討論方式。首先，讓學生熟知課本內容，然后提出問題，之后讓學生展開討論探究，在學生充滿興致的基礎下，實現良好教學成效。除此之外借助多媒體播放影視作品、編排并表演歷史劇、舉辦故事會、撰寫社會史、撰寫歷史小論文等其他教學方式，都會引起學生興趣，使其主動參與到歷史學習中來。

3多媒體教學，提高成效

對于歷史課來說，多媒體技術不僅能直接體現出歷史顯著的生動性、豐富性，還能讓學生在最短時間內了解歷史內容和基礎理論，可較好推動歷史教學工作的進行。首先，利用多媒體，可拉近歷史跟現實之間的距離，營造形象的歷史環境，讓學生有跨越時空的直觀體會。其次，利用多媒體，教師可較輕松、較快速的聚集眾多歷史信息和資料，并加以便捷利用。

古今中外，各個歷史階段所遺留下來的歷史遺址、實物、圖片等都能借助多媒體展示出來，開拓學生視野的同時，激發其深層次探究歷史的主動性，讓學生好學、愛學。再次，借助多媒體還能完成遠程教學，真正將封閉式小課堂改變成開放式大課堂。

例如，歷史教師在講《美國內戰》時，通過多媒體展示課件，再加上語言渲染，很容易就能將學生帶入到南北不同經濟制度所激發的沖突以及黑奴制度限制美國資本主義發展的情境中來，通過對史實的原本認識，并結合分析討論，學生最后得出結論：保留還是廢棄黑奴制度是引發美國南北經濟沖突的核心。最后，教師可通過多媒體展示林肯紀念堂，這樣做可將林肯對美國內戰所作出的貢獻渲染到極致，實現最好教學效果。

4結語

總之，任何成功都需要長期積累，并通過持續努力才能實現。因此提高歷史教學效果，需要師生共同改變，并經過時間積淀，實現量到質的飛躍。那么在教學過程中，歷史教師要結合教材和學生特點，繼續改進完善現有教學方式，更好的吸引學生加入到歷史學習中來，進而豐富學生知識，助力高效課堂。

參考文獻

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