論心理效應在小學語文教學中的運用

張紅梅

摘要：語文新課程標準強調要善于抓住學生的心理特點，實施有效教育。貪玩好耍是孩子的天性，身心發育不健全，認知和判斷能力較差是小學生的共性，同時在小學教育教學過程中，教師言行舉止、課堂環境、教師教學方法等都會影響到學生的學習興趣、學習習慣，以及學習感受。因此必須將心理教育和學科教學進行融合，讓學生有效學習健康成長。本文在此首先分析了小學生的學習心理特點，其次探討了心理效應方法在語文教學過程中的具體應用，期望有助于增強教學效果，確保學生心理健康。

關鍵詞：心理效益;小學生;語文教學

心理學是一門針對人的心理活動和行為情感進行研究的學問。心理學的應用氛圍非常廣泛，可作用于不同群體、不同階段人群或個體，將其應用到小學語文教學中，可幫助教師全面把握學生的心理狀態，并在此指導下不斷調整教學方法，可更好地兼顧學科教學和學生身心健康，可有效落實新課程教學標準。筆者在分析學生的學習心理特點的基礎上，探討教學中心理效益的應用。

1小學生的學習心理特點

1.1學習過程中容易產生心理差距

所謂心理差距指的是學生在學習上與其他學生進行對比所產生的心理問題，包括學習成績、家庭條件等對比產生的自卑、怯弱、內向等心理。這種心理上的差距會極大地影響到學生的學習熱情，導致學生長期處于自卑、內向甚至自閉的狀態，比如一些學習“后進生”、“貧困生”他們可能在班級和學校受到不公平對待，可能慢慢地喪失學習興趣，產生較大心理壓力，嚴重影響其健康成長。

1.2學習過程中容易出現逆反心理

對于大多數孩子來說學習是一件辛苦的事，學習過程中既要按時上課，按時按量完成作業還要受到教師和家長的監督要求，身心都會受到很大限制。尤其是一些語文教師在課堂教學中完全以自我為中心，不顧及學生的學習感受，缺少課堂互動，學生學習非常被動;同時課后作業繁重，嚴重占用學生的生活時間，使其身心無法得到放松;教師總是一副嚴肅的表情，不注意與學生進行溝通和交流，讓學生感到害怕。這些因素長期積累就會導致學生出現厭學、反感、抗拒等心理，不僅不利于提升學生的學習質量反而會導致學生產生棄學念頭。

1.3學習過程中心理波動較大

小學生心理發育尚不健全，心理承壓能力較差，受外部因素的影響較大，尤其是教師的態度和班級環境對學生的心理影響較大。首先，學生都希望能夠受到老師的表揚，希望獲得同學的稱贊，如果教師在其取得學習進步或課堂表現積極的時候給予及時的表揚，就能給予學生很大鼓勵，會激發他們的學習熱情，但如果學生的努力得不到教師的重視甚至被忽略，或對學生的表揚與獎勵不公平，那么學生也會產生心理上的不平衡感，其學習積極性將遭到很大打擊，呈現出較大波動性[1]。

2心理效應在小學語文教學中的應用

教師是教學的執行主體，教師應對學生一視同仁，要注意把握好學生的心理情感，注意照顧學生心理感受。小學語文是一門語言應用學科，語文學習也是一種素質修養，語文教師要注意教學過程中的恰當用語，注意自己的行為舉止，采用正確的教學方式，具體有以下幾點：

2.1重視首因效應，起好教學引導作用

首因效應也就是第一因素效應，這里指的是學生對語文老師的第一印象，小學生會從教師的言語、舉止、外在形象以及教學方式等方面來直觀判斷教師，如和藹平易、嚴厲嚴肅、認真負責等，同時會依據自己的主觀判斷來選擇與老師溝通、交流、配合的方式，這對于課堂教學非常重要。比如學生如果覺得老師太過嚴厲，就不敢輕易親近，會產生緊張情緒，無論是閱讀課文還是回答問題，都擔心出錯受到老師的批評，所以課堂活動參與積極性不高，課堂往往比較沉悶。

2.2控制超限效應，激發學習興趣

超限效應指的是個體在超過自己身體和心理最大承受能力的壓力下，產生的一種心理或身體上的本能反應，這種反應往往是負面的，會引發個體強烈不滿情緒。教師要結合學生心理特點，課堂杜絕機械閱讀、照本宣科、一言堂，采用情景閱讀教學、語言游戲教學，設計生活化作用、實踐性作業，以此充分調動學生的學習興趣，促使其主動探索。同時注意合理分配學習任務，根據學生的承受能力來靈活安排，注意作業的質量減少作業數量，在不影響教學目標的前提下盡量為學生減負。

2.3避免光環效應，合理評價學生

通常優等生經常受到老師獎勵，帶有一種“榮耀光環”在老師眼里完美無缺，變得驕傲自大;而差等生則一無是處，這就會使得優生缺點被忽略，差生閃光點被埋沒，都不利于學生健康發展。教師應對學生合理評價，把握好批評與表揚的“尺度”，避免學生出現自滿和自卑心理。

3結語

在小學語文教學中應用心理效應，可更好地把控學生心理動態，有助于搞好師生關系，提高課堂教學質量，教師要靈活應用。

參考文獻

[1]吳哲. 教育心理學在小學語文教學中的運用之研究[J].新課程（ 小學），2019（9）：228

[2]李分淼. 淺談心理學在小學語文教學中的應用[J].中華少年 ，2018（10）：5+10