小學數學高段課堂提問的有效策略分析

韋福建

摘 要：隨著我們課程改革的不斷深入，小學階段的數學教學也取得了很大的提升，但是小學高年級數學內容其較強的邏輯性和復雜性依然是學生在數學學習過程中依然要面對的難點問題。同時對我們的小學數學教學也提出了具體的要求，在具體的教學實踐中，只有提高課堂提問的有效性，才能推進新課程改革和素質教育的實施。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;效率;策略

數學學習側重于邏輯思維能力的學習，而小學生普遍學習興趣較低，教師通過創設有效的問題情境，不僅促進了數學知識與學生生活實際之間的聯系，同時使小學生具備了數學能力。當前隨著課程改革的不斷深入，對我們的小學數學教師也提出了具體的要求，在具體的教學實踐中，如何提高課堂教學效率，優化課堂結構，如何推進新課程改革和素質教育的實施，這已經成為我們提高數學教學質量的必經之路和唯一途徑。其次，教師要在思想上改變原有的教學理念，只有采用全新的教學手段，才能實現我們數學課堂教學效果的不斷發展和提高。

一、教師課堂提問中存在的問題

1.教師的提問頻率偏低。

通過調查研究，我們發現部分教師的課堂提問次數明顯不夠，教師在課堂教學中依然依存在一言堂的現象。教師往往不喜歡提問，或者提問頻率較低，這樣的課堂學生無法參與到教學中去，造成學生注意力的不集中。

2.教師的問題設置缺乏技巧。

在提問的過程中，教師所提的問題往往與學生的知識能力不相吻合，造成教師雖然在提問，但學生卻無法融入到提問的情境中，無法激發學生的學習熱情和興趣。

3.教師提問方式單一、乏味。

教師在提問過程中，依然采取教師提問學生回答的方式，這種單一枯燥的方式毫無新意，也沒有懸念，學生不會去主動的思考和探究，對問題也就不會有進一步掌握和理解。

二、提高小學數學課堂有效提問的一般步驟與策略分析

1.小學數學課堂實施有效提問的一般步驟。

進行有效提問可以通過以下幾個步驟來完成：

第一步，教師對學生制定具體的學習目標。

第二步，教師引導學生完成相關知識的自學并鼓勵學生嘗試性的解決問題，并在解題過程中對學生出現的失誤進行及時的解答和糾正，完成重點知識的掌握。

第三步，教師與學生一起完成相關知識的總結，實現對難點的突破。第四步，教師布置合理的練習題并對結果進行及時的評價。

2.小學數學課堂實施有效提問的策略分析。

（1）注重將抽象的數學問題具體化。在小學數學教學中進行有效問題的情境創建，不僅要考慮學生的實際學情，，還應該盡量的將抽象的數學知識向學生的實際生活進行有效的擴展和聯系，我們應該通過問題情境的創建幫助學生擺脫定勢思維的束縛，激發學生的數學思維能力，提高學生的數學興趣，例如我們在進行應用題的解題時，就可以為學生設計若干個題干的情景，讓學生形成直觀認識，學生就能夠對相應的題目有一個充分的理解。同時，還應該加強數學實驗的設計，通過針對性的數學活動來增加學生對數學知識的直觀感受，促進學生的數學學習。

（2）注重問題的合理性與針對性。小學階段的學生雖然已經具備了一定的知識能力，但卻還處于初級階段。所以，學生對于抽象的數學知識還缺乏較為直觀的認識。因此，教師在“問題”的 設計上，應該盡量為學生創造“立體”的場景，達到讓學生能夠更好的理解和消化所學知識的程度。其次，在問題驅動的教學過程中我們要注意學生課堂的參與度，而我們的問題設置應該緊密聯系學生的實際生活。其次，提問的針對性，針對性是我們進行提問的關鍵，由于不同層次的學生的數學學習能力具有很大的差異，所以教師在進行提問時要針對不同層次的學生設計不同的目標和任務，要做到重點突出有針對性。最后，注重提問的系統性。進行提問一定要注意系統性，系統性的提問有助于學生對知識進行梳理、概括與抽象，可以促進學生構建完整的知識體系和充分的理解。所以在進行提問時要注意任務的系統性。

（3）注重創設情境性的提問。我們在進行數學問題情境創建的過程中，一定要注意所創建的情境應該滿足學生的實際學習需求，應該注重不同學生的能力層次學情，進行有針對性的進行創建，所設置的問題不能過于暴露，也不能過于模糊，不能讓學生難以發現問題或過于簡單而失去興趣。其次，我們在進行問題情境創建的過程中還應該嚴格的按照教材和學生的認知規律與順序來進行設計，應該堅持“深入淺出，由易到難”的教學規律，通過規律的把握，降低學生數學學習的難度，讓數學教學能夠適應所有學生的學習需求，進而為我們數學課堂教學質量與效果的提升創造有利的條件。

三、結語

在小學數學教學中有效的課堂提問，可以提高學生的學習興趣和自主學習的能力，同時對提高我們小學數學課堂的教學效果與質量創造了有利條件。學生通過對所設置“問題”的思考與總結，鍛煉了學生的數學思維能力。教師通過設計“問題”促進了教師教學手段的提高，所以問題導學法對小學數學教學具有十分重要的意義。

參考文獻：

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