寓教于樂

何有高

摘 要：隨著教育事業的不斷改革和進步，在小學數學的學科教學中，各種教學手段和教學方法漸漸地開始呈現出多樣化、科學化的特征，作為一名小學數學課教師，我們應該意識到不論在哪個階段，對于大部分學生而言，數學學習都是具有一定的枯燥性和抽象性的，因此，為更好開展小學數學課程，我們可以科學的根據小學生的好動特點，靈活的利用游戲法塑造多樣性的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;教學方法;學科教學

在小學數學課的實際教學中，很多教師最為頭疼的一點就是學生不具備主動性，究其原因就是學生的學習興趣缺乏，以此導致了課堂學習效率低等問題。在教育心理學中，我們認為學生的課堂注意力維持時間是有限的，但是我發現學生在游戲時卻能有無限的精力，基于此，我就考慮到我們是否可以利用游戲塑造一個輕松的課堂學習氛圍，讓學生在玩中學到知識呢？我認為這是可以的，為更好使用游戲教學法，我們可以這樣做：

一、通過導入游戲，塑造數學學習氛圍

在傳統的小學數學課堂中，很多教師認為數學應該是一門嚴肅且認真的學科，因此在課堂塑造時也就不由自主的將其設定為了學術課堂，但是大部分小學生都不具備較好的自制力，因而他們在這種枯燥無味的學術課堂中，常常會出現走神、睡覺、聊天等問題。在新教育理念下，我們開始意識到了學生在課堂教學中的主體地位，也意識到了為了喚起學生的數學學習興趣，我們就必須轉換教學觀念，以如游戲法等新式課堂教學方法，為學生塑造一個輕松、愉快的數學學習氛圍。那么在實際教學中，我們應該如何激發學生的數學學習興趣呢？

我認為，一堂課要想取得一個好的結果，就必須有一個好的開頭，因此，在課堂導入環節中，我們就可以利用簡單游戲、通過情境塑造的方法，將學生的注意力從課外活動拉回到課堂教學中來，如在“時、分、秒”的學習中，教師就可以利用猜謎游戲進行課前導入，在導入中，教師可以詢問學生：有一個小小運動場，三個兄弟賽跑忙，雖然三人有快慢，但是時間卻一樣。然后讓學生猜猜這是什么，在學生猜出來以后，為了幫助學生更好的樹立時間觀念，教師還可以利用討論游戲，將學生分成若干小組，讓學生說一說自己一分鐘可以干什么，看看哪個小組的同學說的最多、時間意識最好。

小學階段的學生處在成長初期，學業負擔并不重，在日常生活中也沒有什么很大的壓力，因此他們中的大多數人都還沒有科學的時間觀念，而案例中的教學方式，則能讓學生意識到一分鐘的可貴，從而有效的提高學生對時間的重視程度。另外，游戲化教學已經成為小學數學創新教學的手段之一[1]，在小學數學的教學中，利用如猜謎游戲、討論游戲等方式開展導入環節，也能更好的喚起學生的數學課堂參與欲望，同時，這種方法也可以為整節課打下一個輕松的基調，從而提高課堂教學效率。

二、利用挑戰游戲，培養學生競爭意識

小學階段的學生是具有著強烈的好奇心的，他們中的大多數人對新知也都是有著強烈渴望的，那么，為什么他們不愿意學習數學甚至學不好數學呢？我認為，這主要就是教師教學方法的問題。以游戲化教學法為例，即便是在教育發展的今天，很多教師也沒有意識到游戲教學法的價值，在實際教學中，常常要么就是只顧著游戲忘了教學，從而影響到課堂教學質量;要么就是設計了一些并不能喚起學生興趣的知識游戲。我認為，游戲教學法作為知識教學的輔助方法，其應該是為知識學習而服務的，因此，游戲中必須既具有一定的趣味性，又具有一定的思想性。

基于此，我又考慮到小學階段的學生是具有一定的競爭意識的，因此，為保證游戲中趣味性和思想性的并存，我認為，在小學數學的實際教學中，我們可以利用學生的競爭意識塑造一個挑戰性的數學游戲課堂。如在學習完“十幾減9 ”的部分知識后，我們就可以利用挑戰游戲幫助學生復習并掌握本課知識，在實際教學中，我們可以將學生分成兩個大組，以數學競賽的方式，擺放一些寫有“十幾減9 ”的相關數學計算式的卡片;隨后，再通過民主投票選取幾名裁判員，由各小裁判分別負責小組賽;之后，教師再以兩兩對戰的方法設置數學小組賽，并讓參與各小組比賽的同學進行石頭、剪刀、布游戲，贏的人就可以抽取一張卡片并計算答案，正確計1分，錯誤不計分，三個回合后選出小組比賽冠軍;之后，再進行小組間比賽，以8進4、4進2、2進1的比賽方法，選出本次比賽的冠軍。

數學學習往往是伴隨著大量的計算和練習的，但是如果這個過程讓學生產生“學習就是任務”的錯誤想法，那么就很難談如何喚起學生的后續學習興趣了，而案例中的這種方式利用了挑戰游戲，在游戲中，為了得到勝利，學生就必須進行計算練習，慢慢的他們也就會發現計算的樂趣;同時，作為一名教師，我們的職責也不僅僅是教書，在日常教學中，我們還應該做好育人工作，而在這種挑戰游戲課堂中，我們就可以利用游戲培養學生的團結意識和良性競爭意識;此外，游戲化教學還能提升課堂輕松快樂的氛圍[2]，讓學生真正的在玩中得到知識的增長、在學習中探索到數學的樂趣，因此，這種方法也是極大的有利于學生的數學可持續性發展的。

三、總結

為做好數學教學工作，作為小學數學教師的我們在日常教學中，應該合理的利用課前導入、課后復習等環節，盡可能多的提供和設計一些具體、有趣、富有啟發性的數學游戲，讓學生經歷應用數學知識分析和解決數學問題的過程，并逐步引導學生在這個過程中發現數學中的價值和魅力，從而提高學生的數學學習興趣、培養學生的數學學科能力。

參考文獻：

[1]朱盛良.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[J].中國校外教育，2018（6）.

[2]閆翠.試論游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2018（3）：204-204.