淺析小語課外閱讀教學指導

譚江梅

摘 要：著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的方法，不是補課不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀。由此可以看出閱讀的重要意義，在語文教學過程中，教師應當加強學生語文課外閱讀指導，激發學生的語文閱讀興趣，使學生養成良好的課外閱讀習慣，能夠使學生通過課外閱讀豐富語文學習室也逐步成為學生的內驅行為。本文基于此背景下分析探討小學語文課外閱讀的教學指導對策，旨在進一步促進學生更好的學習與發展。

關鍵詞：新課程標準;小學語文;課外閱讀;閱讀興趣

腹有詩書氣自華，一個人的語文素養需要經過長期大量的積累而逐步形成的，這也是一個循序漸進的過程。在小學語文教學過程中，教師應當創新教學方法，引導學生進行課外閱讀積累閱讀素養，提高學生的語文閱讀與寫作能力，有助于學生更好的學習與成長。小學生進行課外閱讀，能夠幫助學生完善語言結構，切實提高學生的語言應用能力，使學生在閱讀過程中，不斷的開拓視野。

一、創造和諧閱讀環境

教師可以營造輕松愉悅的閱讀環境，例如在教室或者是走廊上張貼讀書環境文明標語，能夠刺激學生的多種感官，使學生積極踴躍的進行閱讀。可以在教室墻內張貼學生喜歡的座右銘，例如：“時間是一切財富最珍貴的資產”、“時間就像海綿里的水，只要你愿擠總會是有的”……通過張貼名言警句以及座右銘，能夠使學生感悟文化意義。教師可以在班級內為學生營造良好的課外閱讀條件，動員學生將個人的圖書暫放到班級內，組織學生進行管理。書并不是借不能讀的，通常大部分學生會對自己的書讀了幾頁后就不再去讀，但是對于借來的書籍卻較為感興趣，能夠在借閱時間內讀完。教師通過開展班級圖書角活動，以集資的形式收集圖書資源，學生能夠花費較少的錢讀到更多的書，有助于學生有充足的閱讀量，教師也可以鼓勵學生多讀書，讀好書使學生認識到榜樣與競爭的力量是無窮的。

二、激發學生閱讀興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。在傳統閱讀教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學模式，并未有效傳授閱讀技巧，要求學生一味的進行知識學習和背記。學生讀一本書并不是學生對于書本的理解不足，而是學生對于生動的語言缺乏閱讀興趣，教師便可以在每周挑選一節語文課，來當作閱讀課，然后引導學生感悟文本中的優美語言。例如：教師可以應用多媒體播放“小王子”的動畫視頻，學生會被故事的情節所吸引，但是視頻戛然而止，教師便可以鼓勵學生閱讀文本內容，鼓勵學生應用課后的時間進行資料搜集閱讀《小王子》書籍。學生的興趣紛紛被調動起來，根據教師的引導，學生能夠逐步掌握資料搜集能力，在課后也會有效應用互聯網以及圖書借閱等各類方式進行自主閱讀，切實刺激學生的閱讀興趣。

三、傳授學生閱讀技巧，提高學生閱讀能力

在閱讀教學過程中，教師應當做到授人以魚，不如授人以漁，通過傳授學生閱讀技巧，使學生能夠提高閱讀理解能力。正所謂“得法于課內，得益于課外”通過學生掌握閱讀技巧，能夠自然而然的將所學習到的閱讀知識應用于課外閱讀中進一步加強知識和能力的有效遷移。

例如教師可以要求學生先進行瀏覽性泛讀，每分鐘讀字數應當控制在200～400字左右，對于文本的理解度應當控制在80%。瀏覽性泛讀方法應用于學生缺乏閱讀時間，但是卻具有強烈的閱讀興趣，或者是沒有必要仔細閱讀部分材料時，可以通過觀看題目以及目錄、內容摘要以及序言等內容了解大致內容，能夠在有效時間內獲取更加多元的信息。探求性速讀則是要求學生在每分鐘內應當確保閱讀次數達到400字以上，對于文本的理解程度為70%，使學生能做到眼快、手快、心快，快速地理解內容識別內容，切實提高學生的理解以及學習效率，使學生信心十足，興趣盎然。通過品味性精度要求，學生在每分鐘閱讀200字以上，對于文章的理解率應當為90%之上，尤其是名篇名段或者是喜歡的優秀作品應當靜下心來讀，感受文章的立意構思能夠揣摩妙詞佳句，像吃東西一樣能夠細細品味，對于優秀的文章必須要反復朗讀，熟讀成誦，所以在此階段應當要求學生全身心的投入調動多重感官，切實養成良好的閱讀習慣，能夠邊閱讀、邊思考、邊做好批注。

四、結束語

我們能夠看出閱讀是一項循序漸進的教育，教師應當從小培養學生的課外閱讀習慣和意識，逐步激發學生的閱讀興趣，有助于學生進行語言知識積累，切實提高學生的語文學科核心能力。在閱讀教學過程中，教師應當重視閱讀教學的針對性，選取學生易于理解和接受激發學生閱讀興趣的讀物，有助于加強學生之間的知識探討和交流，幫助學生開拓視野，感知閱讀的趣味。

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