會計學專業大學生創新能力培養

【摘要】 ?創新是引領經濟社會發展的第一動力，提升大學生的創新能力是高等院校人才培養的重要目標。“會計制度設計”課程由于其綜合性、實踐性和應用性特點，在會計學專業大學生創新能力培養中具有特殊地位。文章提出從引導大學生改變學習方式和方法、變更任課教師教學理念、豐富實踐教學形式、改進課程考核方式等方面改革“會計制度設計”課程教學，更好地發揮其在會計學專業大學生創新能力培養中的重要作用。

【關鍵詞】 ? 會計學專業大學生;創新能力;會計制度設計;課程改革;教學理念

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）18-0114-03

社會經濟的發展，信息技術的進步，賦予了高等教育培養高素質創新型人才的歷史使命。金融市場迅猛發展，業務創新成為常態，交易事項日趨復雜，會計環境的變化也要求會計學專業大學生具備較高的綜合素質和創新能力。然而本科院校會計教學強調嚴格遵守法律法規體系和會計準則，注重講授專業知識、訓練操作技能，使得會計學專業大學生往往過于嚴謹，創新能力較差，難以滿足社會經濟對經管類創新人才的需求（王艷，2016）。培養大學生的創新能力是會計學專業教育面臨的重要問題。不同于傳統的會計業務處理，會計制度設計是一項理論性和實踐性都很強的高層次管理活動，不僅要求會計人員充分把握相關法律法規和會計準則，具備豐富的專業知識以及一定的實踐經驗，更要求會計人員具有廣闊的視野和開拓創新精神。會計學專業大學生在掌握會計、審計、財務等專業知識的基礎上，通過學習“會計制度設計”課程，對其創新能力的培養大有裨益。

一、創新能力及其培養文獻綜述

創新能力就是創造新思想、將新思想付諸實踐創造一個新事物的能力，在某領域提出新思想或新理論也被認為是具有創新能力。大學生個體的創新能力培養與外部環境因素密切相關，在創新能力培養中教師提供有效引導至關重要（Jeffrey，2006），教師的知識水平、教學方法、價值觀以及個人性格等能有效地激發大學生的創新思維（Van，2010;Bramwell et al.，2011）。在教學實踐中，要多采用案例教學法、討論教學法等，積極引導學生獨立思考，采用獨立報告、案例分析等考核方式，提高學生的參與性和創新精神（岳曉東，2004）。朱紅等（2017）基于大樣本調查問卷，發現對大學生創新能力的培養不僅僅是對知識和能力的培養，學習動機、科學興趣、科學志向等非認知特征的提升與創新能力的提高也存在顯著相關關系。許慧（2015）認為積極的情緒對于大學生的創新能力也具有正向影響和預測作用。居占杰、劉洛彤（2016）提出從深化課程體系和教學方式改革、搭建師生學術交流平臺、加強實驗教學和改革考核評價等方面培養大學生的創新能力。

不同于其他學科的技術創新、工藝再造、新產品發明，會計創新能力主要表現為靈活運用專業知識、分析解決新問題、參與決策管理的能力;不斷學習新知識，掌握數據處理新技術，適應社會和環境發展的能力。如何培養會計學專業大學生的創新能力？李蕓達等（2015）通過構建不同層次職業教育會計技能要求框架，提出會計創新能力的培養要基于對會計學專業知識的熟練掌握，再通過分階段實施的會計實踐教學，以扎實的會計技能為基礎和前提。付艷（2018）提出樹立創新意識、準確把握創新內涵、整合專業教育與創新教育、提升教師創新意識等舉措來培養具有創新能力的會計人才。孫平等（2015）則構建了創新觀啟蒙、創新能力團隊提升、創新能力個性化提升等六階段創新型會計人才培養路徑。程安林（2012）認為高校應設置適應創新人才培養的課程體系、構建實踐性創新活動。另外，學科競賽也是培養大學生創新能力的重要途徑（李國鋒等，2013）。從“會計制度設計”課程研究來看，學者們從案例教學的實施（宋艷敏，2006）、課堂教學結構的設計（石建萍，2009）、考核方式的改進（鄭建偉等，2010）、實踐教學體系構建（王清剛，2013）等方面進行了探討。

現有關于大學生創新能力方面的文獻頗為豐富，要么圍繞創新能力的內涵進行理論研究，構建創新能力理論框架，要么針對目前大學生創新能力欠缺的現狀進行教育教學實踐對策研究，但是針對創新能力培養理論與實踐對策之間的互動或銜接、將二者有機結合的研究較少;也少有文獻針對“會計制度設計”課程的創新性特質，對其在會計學專業大學生創新能力培養中的作用進行專門研究。基于此，本文借鑒創新能力培養理論研究成果，探討“會計制度設計”課程在大學生創新能力培養中的重要意義，提出創新能力培養的改革舉措，提高課程教學效果，充分發揮該課程在會計學專業大學生創新能力培養中的獨特作用。

二、“會計制度設計”課程在會計學專業大學生創新能力培養中的特殊地位

“會計制度設計”課程具有綜合性、實踐性與應用性特點，其核心目標是“設計”會計制度，課程的內在特征決定了其在會計學專業大學生創新能力培養中具有特殊地位。

（一）“設計”的課程定位與創新能力的內涵不謀而合。“會計制度設計”課程的定位是研究和設計單位內部會計制度，教學與學習的關鍵在于“設計”，要在國家統一會計政策法規體系下，設計出符合單位組織結構、管理要求、業務規模等情況，具有單位特色的會計制度，而創新就是提出新思想、新觀點，并付諸于實踐創造的新事物。因此，“設計”的課程定位使得“會計制度設計”課程在會計學專業大學生創新能力培養中具有重要作用。

近年來，高校普遍把創新能力作為人才培養的重要目標，并相應開設了創新創業、創造性思維與創新方法、創新技術等課程，這些課程強調的是通用創新創業能力培養，往往與專業課強調的專業能力相割裂，難以有效提升會計學專業大學生的創新能力。而“會計制度設計”課程則是結合會計學專業的特點開設的，按照課程性質可歸類為會計創新訓練專業課，能夠有機整合創新能力與專業能力培養。

（二）“會計制度設計”課程的綜合性與創新思維培養密切相關。有別于會計學專業開設的其他會計理論與實務課程，“會計制度設計”課程需要綜合運用會計、審計、財務、內控、法律等知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生具備專業課的知識儲備，具備自主學習、獨立思考的基礎，這正是創新能力培養的重要途徑。

財務會計、審計、財務管理等會計學專業課程主要強調對會計審計準則、法律規范的解釋或說明，要求學生嚴格遵循法律規范的要求;主要講解“是什么”，“應該如何做”，學生多處于被動接受，缺乏對知識的好奇心，更談不上進行創新性思考。而“會計制度設計”課程更強調專業知識的綜合運用，要求學生結合單位具體情況進行創新，具有大膽開拓精神。經過正確引導，會計學專業大學生完全可以在掌握專業綜合知識的基礎上，在“會計制度設計”課程的理論教學與設計實踐中進行獨立思考，培養創新思維，成為具有創新能力的復合型人才。

（三）“會計制度設計”課程的實踐性、應用性與創新實踐能力高度一致。創新能力培養的最終目標是要將創新思想付諸實踐，創造新事物，因此，除了培養學生的創新思維，還應關注對學生創新實踐能力的培養。現代大學生思維活躍，獲取信息快捷，容易接受新事物，但是存在以自我為中心的問題，處理個人與集體、個人與社會關系的能力相對較弱;參與社會實踐活動較少，將所學專業知識應用到生產實踐中的能力較差，直接影響學生形成創新思想及應用于實踐的創新成果。

“會計制度設計”課程的實踐性與應用性特點，決定了教學目標不僅要使學生具備會計制度設計所需的扎實專業知識，掌握會計制度設計的基本方法，還要培養學生的實踐能力，通過多樣化實踐教學，仿真單位經營管理環境，使學生能夠大膽創新，提出自己的設計理念，并最終轉化為可以規范單位經營管理工作的財務會計制度。總之，“會計制度設計”課程的教學重點就是要培養學生的創新思維與實踐能力，這與實踐能力培養的目標高度一致。

三、改革“會計制度設計”課程教學的具體措施

（一）引導大學生改變學習方式和方法是培養創新能力的基礎。大學生的學習方式和方法與創新能力的養成存在正相關關系（居占杰等，2016），學習方式的科學有效能夠顯著提升大學生的創新能力。現代大學生普遍家庭生活條件優越，受到過良好教育，思維活躍，但缺乏學習專業知識的興趣，學習動力不足。從小學、初中到高中的“填鴨式”教學，使大學生養成了被動接受的學習習慣，逐漸被所學知識的經驗性和規律性所束縛，扼殺了想象力、靈感以及悟性，自主學習和獨立思考能力較差，普遍缺乏創新意識。因此，在“會計制度設計”課程教學中要強調養成自主學習習慣、培養批判性思維的重要性，使學生理解培養創新能力在人生成長成才中的重要價值，有意識地引導學生獨立思考，積極進行創新實踐。如在“會計工作條件”相關章節的教學中，課前要求學生通過自主學習，熟悉會計科目、會計憑證、會計賬簿的基本理論，并通過網絡或企業實地調研收集企業會計制度設計案例，課堂教學則完全采用案例教學、翻轉課堂的形式，分組討論，展示案例，闡述案例企業對制度設計的選擇，并指出存在的問題及提出改進建議。教師要認真傾聽，鼓勵差異化回答，引導學生思考案例背后的理論淵源，對學生提出的問題及創新性建議給予表揚。

（二）變更任課教師的教學理念是培養創新能力的關鍵。會計學是技術性、應用性很強的學科，會計業務處理蘊涵著深厚的經濟學、管理學原理，傳統“填鴨式”“灌輸式”教學方法導致會計學專業大學生普遍存在“知其然而不知其所以然”的問題，嚴重限制了創新思維的培養（欒甫貴，2013）。培養會計學專業大學生的創新能力，關鍵是要擯棄“會計純粹是一種技術性工作”的傳統認識，樹立解惑、質疑等教學理念，在授課過程中要加強解惑教育，啟發學生思考業務處理方法的來龍去脈、隱含于業務處理中的觀點和理念、管理控制的可行舉措等，而這些正是培養復合型會計人才所需要的，也是最能激發大學生潛能、培養其具有創造性的教學內容。教學中還要采用質疑理念，培養學生的逆向思維，對于專業知識提出疑問，思考“存在的原因、不這樣的話應該是什么”，培養學生的發散思維，激發學生的求知欲，拓展大學生思考問題的角度和視野。教學理念的改變會直接影響教師的教學行為和方式。在教學中運用解惑、質疑等教學理念，才能改變傳統的“填鴨式”教學方式，采用啟發式、互動式、鼓勵創新性教學可顯著提升大學生的創新能力（朱紅等，2017）。

（三）豐富實踐教學形式是培養創新能力的必備環節。應用型本科人才培養強調對所學專業知識的實際應用能力，實踐教學是高校教育體系中的重要環節。《教育部工商管理類教學質量國家標準（會計學專業）》要求實踐教學學分至少占總學分的15%。在“會計制度設計”課程教學中設計和實施實踐教學可以使大學生親自接觸企業會計工作實踐，培養學生的觀察力和好奇心，培養學生對課程的學習興趣，激發學生對會計制度設計的創新意識和創新思維。

現行“會計制度設計”課程實踐教學缺乏素材、形式單一。因此，首先要修訂實踐教學素材，充分關注財務共享、財務服務眾包等數字經濟對會計制度設計的影響。高校可共同參與開發“會計制度設計”課程專門實踐教學軟件，滿足不同類型企事業單位會計制度設計的模擬要求，提升學生參與實踐教學的興趣。在開展實踐教學前，要求學生利用課堂以外的時間深入企事業單位進行實地調研，調查企業的業務流程，了解企業內部會計控制制度的現實情況，并撰寫調研報告，鍛煉學生觀察和發現問題的能力，提升學生對會計制度設計的感性認知。在教學中，可以采用案例教學法精心設計案例，使學生置身于仿真企業環境，對復雜多變的情形進行判斷和決策，設計符合單位實際情況的會計制度，通過案例討論，鼓勵學生運用發散性思維，開發學生的判斷性思維和創新能力。也可以設計與企業管理實踐緊密聯系的完整項目進行實踐教學，或者采取模擬實驗教學、校外實訓基地現場教學等實踐教學形式。

（四）改進課程考核方式是培養創新能力的重要保障。受傳統應試教育理念的影響，現行“會計制度設計”課程考核采取的是以期末閉卷考試為主的終結性評價形式，題型是傳統附標準答案的單選題、多選題、名詞解釋等，學生通過死記硬背就可以得高分，不利于培養學生分析解決問題的能力，壓制了學生的個性和創新思維。建議增加課堂考核、平時課外作業考核、實踐制度設計考核等過程性評價，強化對學生課外獲取知識和培養能力的考核。

本文認為，“會計制度設計”課程期末試卷考核應采用開卷形式，考核學生綜合運用專業知識設計會計制度的能力，題型可采用培養學生個性和創新能力的論述、案例分析和制度設計題，答案不唯一，充分發揮學生的想象力，分值可設置為占綜合考核成績的50%。課堂考核主要評價學生對會計制度設計所需專業知識的熟悉程度，可采用課堂隨機提問、案例討論、課程實驗等形式，培養學生分析解決問題的能力，分值可設置為占綜合考核成績的10%。平時課外作業主要考查學生在海量數據或資料中捕捉信息的能力、對經濟社會或專業前沿的洞察力，通過公開網站收集國家統一會計制度及企業具體會計制度，分析財務舞弊案例，思考涉及到的會計制度設計問題，分值可設置為占綜合考核成績的20%。實踐制度設計考核主要考查學生綜合運用專業知識、結合案例企業進行制度設計的創新實踐能力。通過深入單位調研，了解業務流程，梳理現有制度規范，剖析設計缺陷，提出完善建議，撰寫調研報告，分值可設置為占綜合考核成績的20%。

綜上，“會計制度設計”課程考核包括期末試卷、課堂參與、課程實驗報告、調研報告、制度設計成果展示等多種形式，平時成績占比達50%，改變了傳統的應試考核模式，重視對學生知識和能力的形成性評價，有助于培養大學生的創新能力。S

【主要參考文獻】

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[3] 朱紅，郭勝軍.我國本科生創新能力現狀及影響因素的實證分析——基于院校研究性的比較視角[J].教育學術月刊，2017，（12）：48-56.

[4] 李蕓達，陳國平，范麗紅等.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J].會計研究，2015，（02）：87-92.

【作者簡介】

張清玉，男，河南省會計領軍人才（學術類），河南牧業經濟學院會計學院會計學教研室主任，副教授，注冊會計師;研究方向：會計教育教學、會計理論。