探究式教學(xué)法在審計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 ?文章通過問卷調(diào)查的方式，以在校大學(xué)生作為調(diào)查對象，對探究式教學(xué)法是否可以作為審計學(xué)課程最理想的教學(xué)方法開展實(shí)證分析。結(jié)果顯示，研究型大學(xué)審計學(xué)課程比應(yīng)用型本科院校審計學(xué)課程采用探究式教學(xué)法的教學(xué)效果要好;在應(yīng)用型本科院校中，探究式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合使用教學(xué)效果更好，并針對研究結(jié)論提出審計學(xué)課程采用探究式教學(xué)法的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】 ? 探究式教學(xué);應(yīng)用型本科院校;研究型大學(xué);審計學(xué)

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）18-0117-04

審計學(xué)課程是會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的必修課程，也是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生掌握審計學(xué)基本理論和基本技能的重要課程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求，教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”。2012年教育部出臺的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，在學(xué)校人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)方法主要涉及探究式、參與式、討論式、啟發(fā)式等。其中，探究式教學(xué)廣受歡迎。探究式教學(xué)法是否為審計學(xué)課程最理想的教學(xué)方法？本文針對探究式教學(xué)法在審計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用開展問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析。

一、探究式教學(xué)法在審計學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計

探究式教學(xué)法是指教師不僅教授具體知識，還教授學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時“自主、探究、合作”。所謂自主，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時具有主動性，不受外人支配，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。所謂探究，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時通過搜集資料多方尋求答案，也指對新知識的探索精神。所謂合作，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，通過個人與個人、群體與群體之間的相互配合，共同完成任務(wù)，達(dá)到掌握知識的目的。上述環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。探究式教學(xué)法具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性和主動性等特征。下面以筆者講授的審計學(xué)課程“銷售與收款循環(huán)內(nèi)部控制”內(nèi)容為例，對采用探究式教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。

（一）設(shè)置情境。筆者在準(zhǔn)備講授“銷售與收款循環(huán)內(nèi)部控制”知識點(diǎn)時，首先設(shè)置與該知識點(diǎn)有關(guān)的情境，然后提出問題，要求學(xué)生思考并帶著這些問題自主學(xué)習(xí)。

情境一：2017年2月，某審計機(jī)構(gòu)對SCT公司上年度財務(wù)報表進(jìn)行年審，涉及“銷售與收款循環(huán)內(nèi)部控制”的情況如下：（1）審計人員在抽查SCT公司原始憑證時發(fā)現(xiàn)，部分原始憑證存在不合規(guī)不合法的情況，相關(guān)會計人員失職。（2）審計人員抽取了SCT公司2016年不同月份的若干張客戶訂單，檢查銷售業(yè)務(wù)的授權(quán)審批情況;對財務(wù)部門編制的應(yīng)收賬款明細(xì)表進(jìn)行復(fù)算，并與應(yīng)收賬款總分類賬和財務(wù)報表進(jìn)行核對。（3）審計人員對SCT公司的應(yīng)收賬款進(jìn)行了函證，并根據(jù)回函內(nèi)容編制了應(yīng)收賬款函證匯總分析表。（4）審計人員在對SCT公司銀行存款業(yè)務(wù)進(jìn)行審計時，對支出金額在10萬元以上的業(yè)務(wù)逐項(xiàng)進(jìn)行審查;對支出金額在5—10萬元之間的業(yè)務(wù)，隨機(jī)抽取20%進(jìn)行審查;對支出金額在5萬元以下的業(yè)務(wù)，隨機(jī)抽取1%進(jìn)行審查。

情境二：2016年2月，大華會計師事務(wù)所審計了綠健公司2015年度財務(wù)報表。審計人員發(fā)現(xiàn)如下情況：綠健公司的發(fā)運(yùn)憑證事先未編號;銷售發(fā)票的編制、內(nèi)部核查是由同一位會計人員完成的;銷售價格、付款條件、運(yùn)費(fèi)和銷售折扣的確定并未得到授權(quán)批準(zhǔn)。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考。確定學(xué)習(xí)對象后，為了取得切實(shí)成效，筆者在開展探究式學(xué)習(xí)之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能夠引發(fā)學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，是探究式學(xué)習(xí)法成敗的關(guān)鍵。筆者針對以上兩個情境分別提出以下問題要求學(xué)生思考：

根據(jù)情境一資料，提出問題如下：（1）審計人員抽查SCT公司記賬憑證時所發(fā)現(xiàn)的控制活動中，哪些違反了內(nèi)部控制相關(guān)要求？（2）針對SCT公司的應(yīng)收賬款，審計人員使用了哪些具體的審計取證方法？（3）審計人員編制的應(yīng)收賬款函證匯總分析表，按照來源劃分應(yīng)該屬于哪一類證據(jù)？（4）審計人員審查SCT公司銀行存款業(yè)務(wù)時，對支出金額采取的選樣方法有哪些？

根據(jù)情境二資料，提出問題如下：（1）綠健公司的內(nèi)部控制存在什么問題？（2）審計人員如何對綠健公司的內(nèi)部控制進(jìn)行測試？

（三）自主探究。“自主、探究、合作”是探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，因此筆者在“銷售與收款循環(huán)內(nèi)部控制”教學(xué)過程中，要求學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生自由組合，以五人為一組，人數(shù)不夠的，由教師調(diào)整分配，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動，該環(huán)節(jié)在探究式教學(xué)模式中發(fā)揮著舉足輕重的作用。此外，還要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師是引領(lǐng)者，起支持作用;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性;此外，學(xué)生需要運(yùn)用信息技術(shù)作為自主探究的認(rèn)知工具。當(dāng)然，不同的學(xué)科所使用的認(rèn)知工具不同。對于審計學(xué)課程，可以要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料以達(dá)到自主探究的目的，這些資料就是學(xué)生的認(rèn)知工具。通過自主探究，針對教師提出的問題，每位學(xué)生都有了自己的答案。

（四）交流協(xié)作。交流協(xié)作環(huán)節(jié)緊跟自主探究環(huán)節(jié)之后。學(xué)生經(jīng)過自主探究、積極思考后，與小組成員協(xié)作交流，形成頭腦風(fēng)暴，相互之間碰撞觀點(diǎn)，分享成果，并據(jù)以修正自己的答案。在此過程中，教師應(yīng)積極組織、協(xié)調(diào)各組學(xué)生，并加以引導(dǎo)。

（五）總結(jié)提高。上述所有階段實(shí)施完畢后，要求每位學(xué)生提交兩份答案，一份是在自主探究環(huán)節(jié)得出的答案，另一份是經(jīng)交流協(xié)作環(huán)節(jié)后學(xué)生修正的答案。筆者認(rèn)真批改學(xué)生的兩份答案后，對兩份答案間的差異進(jìn)行分析，然后把兩份答案都發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生將自己的兩份答案和給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對比，估算相似度，并回答問卷調(diào)查的相關(guān)問題。最后對所有問題進(jìn)行分析、歸納總結(jié)，對知識點(diǎn)進(jìn)行深化和提高，并遷移到“購貨與付款循環(huán)內(nèi)部控制”“生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)內(nèi)部控制”“籌資與投資循環(huán)內(nèi)部控制”等涉及內(nèi)部控制的實(shí)務(wù)問題。

二、探究式教學(xué)法在審計學(xué)課程中的教學(xué)效果分析

（一）問卷調(diào)查設(shè)計。探究式教學(xué)法在審計學(xué)課程中的教學(xué)效果如何？針對以上兩個情境涉及的問題，筆者制作了一份調(diào)查問卷，設(shè)計了六個問題，如下：

1.探究式教學(xué)法下，先給予情境后自主解決問題的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案接近程度如何？

A.和標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣;B.90%以上接近;C.80%以上接近;D.70%以上接近;E.60%以上接近;F.50%以上接近;G.50%以下接近

2.探究式教學(xué)法下，給予情境解決問題分小組討論后的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案接近程度如何？

A.和標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣;B.90%以上接近;C.80%以上接近;D.70%以上接近;E.60%以上接近;F.50%以上接近;G.50%以下接近

3.探究式教學(xué)法的效果如何？

A.非常好;B.比較好;C.一般;D.不好

4.探究式教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)方法（教師先教，再由學(xué)生解決問題）、探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，三種方法中哪種方法更好？

A.探究式教學(xué)法;B.傳統(tǒng)教學(xué)方法;C.探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

5.針對審計學(xué)課程教學(xué)，您有哪些好的建議？

6.您所希望的審計學(xué)課程教學(xué)方式是怎樣的？

這六個問題中，后兩個屬于開放性問題，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）調(diào)查問卷發(fā)放與回收。參與本次問卷調(diào)查的對象是筆者所在的徐州工程學(xué)院的學(xué)生207人，以及徐州市幾所研究型大學(xué)的學(xué)生共計456人。參與調(diào)查的學(xué)生所在高校的審計學(xué)課程都采用了探究式教學(xué)法，對“銷售與收款循環(huán)內(nèi)部控制”內(nèi)容給定的情境與提出的問題也與上文所述大致相同。對徐州工程學(xué)院學(xué)生發(fā)放的問卷回收了191份，回收率為92.27%，對徐州市幾所研究型大學(xué)學(xué)生發(fā)放的問卷回收了418份，回收率為91.67%。

（三）問卷調(diào)查結(jié)果分析。

首先，對被調(diào)查學(xué)生針對問題1和問題2的回答結(jié)果進(jìn)行分析，如下表所示。從針對徐州工程學(xué)院學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可以看出，在探究式教學(xué)法下，給予情境解決問題分小組討論后的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的接近程度與未實(shí)施小組討論的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的接近程度相差不大，說明徐州工程學(xué)院被調(diào)查學(xué)生小組討論的效果一般。從針對研究型大學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可以看出，采用小組討論前，被調(diào)查學(xué)生選擇“A.和標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣”選項(xiàng)的占比3%，高出徐州工程學(xué)院被調(diào)查學(xué)生0.4%;選擇“B.90%以上接近”的占比21%，高出徐州工程學(xué)院被調(diào)查學(xué)生5.3%;選擇“C.80%以上接近”的占比38%，高出徐州工程學(xué)院被調(diào)查學(xué)生2.9%;選擇“D.70%以上接近”的占比31%，高出徐州工程學(xué)院被調(diào)查學(xué)生1.7%;選擇“E.60%以上接近”“F.50%以上接近”和“G.50%以下接近”的占比都比徐州工程學(xué)院被調(diào)查學(xué)生的占比低，說明研究型大學(xué)學(xué)生做題的正確率比較高，實(shí)施小組討論的效果比較好，采用探究式教學(xué)法的教學(xué)效果也比較好。

其次，對被調(diào)查學(xué)生針對問題3的回答結(jié)果進(jìn)行分析。徐州工程學(xué)院被調(diào)查學(xué)生選擇“A.非常好”選項(xiàng)的有22人，占比11.5%;選擇“B.比較好”的有62人，占比32.5%;選擇“C.一般”的有96人，占比50.2%;選擇“D.不好”的有11人，占比5.8%。而研究型大學(xué)被調(diào)查學(xué)生選擇“A.非常好”選項(xiàng)的有146人，占比35%;選擇“B.比較好”的有167人，占比40%;選擇“C.一般”的有84人，占比20%;選擇“D.不好”的有21人，占比5%。可以看出，研究型大學(xué)學(xué)生對探究式教學(xué)法的評價較高，大部分學(xué)生都比較喜歡這種方法。

最后，對被調(diào)查學(xué)生針對問題4的回答結(jié)果進(jìn)行分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)“銷售與收款循環(huán)內(nèi)部控制”之前，筆者先采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講解了內(nèi)部控制知識，然后設(shè)計了兩個案例（這兩個案例考查的知識點(diǎn)與上述兩個情境考查的知識點(diǎn)比較接近，都是關(guān)于內(nèi)部控制知識的），要求學(xué)生結(jié)合筆者講解的知識點(diǎn)對案例問題進(jìn)行探究，并作出回答。事實(shí)上這一方法是將探究式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合使用的。

[案例一] 熒光公司生產(chǎn)隔音窗戶，產(chǎn)品主要銷售給各建筑公司，訂單均供應(yīng)建筑工地，公司的原料有常備料及特殊配件之分。近幾年來，熒光公司的產(chǎn)銷基本平衡，但庫存有逐年增加的趨勢。會計師事務(wù)所委派注冊會計師王麗對該公司進(jìn)行了審計。在審計過程中發(fā)現(xiàn)，該公司接到顧客訂單后，直接交給采購員丁強(qiáng)辦理原料采購，存在超量購買且單價偏高的情況，但由于丁強(qiáng)的近親是采購經(jīng)理，仍簽字核準(zhǔn)了丁強(qiáng)的采購申請。

要求：根據(jù)上述資料分析并回答下列問題：（1）熒光公司在崗位設(shè)置上存在什么問題？（2）熒光公司內(nèi)部控制存在什么問題？主要體現(xiàn)在哪些方面？

[案例二] 審計人員對PN公司執(zhí)行審計后，記錄該公司內(nèi)部控制制度設(shè)計及運(yùn)行的情況如下：PN公司發(fā)出產(chǎn)成品時，首先由銷售部填制一式四聯(lián)的出庫單，倉庫發(fā)出產(chǎn)成品后留存第一聯(lián)并登記產(chǎn)成品卡片，第二聯(lián)由銷售部留存，第三、四聯(lián)交會計部登記產(chǎn)成品總賬和明細(xì)賬。PN公司的材料采購須經(jīng)授權(quán)批準(zhǔn)，采購部根據(jù)經(jīng)批準(zhǔn)的請購單發(fā)出訂單，貨物運(yùn)達(dá)后，驗(yàn)收部根據(jù)訂單的要求驗(yàn)收貨物，并編制一式三聯(lián)的未連續(xù)編號的驗(yàn)收單。驗(yàn)收單的一聯(lián)交采購部登記采購明細(xì)賬并編制付款憑單，付款憑單經(jīng)批準(zhǔn)后于月末提交會計部，由會計部審核后付款;一聯(lián)交會計部據(jù)以登記材料明細(xì)賬;一聯(lián)由倉庫保留用以登記材料明細(xì)賬。PN公司的存貨由倉庫保管員統(tǒng)一保管，并登記明細(xì)賬。各存貨使用部門設(shè)置存貨消耗額度，在領(lǐng)用物品時填制一式兩份的領(lǐng)用單，一份由使用部門留存，另一份交倉庫留存，并登記明細(xì)賬。PN公司控股股東的法定代表人同時兼任本公司的法定代表人，該公司總經(jīng)理系外聘人員。在公司章程及相關(guān)決議中，未具體載明股東大會、董事會及其他有關(guān)管理人員的融資權(quán)限和批準(zhǔn)程序。經(jīng)了解，PN公司的融資是由財務(wù)部具體負(fù)責(zé)的，當(dāng)年根據(jù)總經(jīng)理的批示，向某銀行借入了6 000萬元。

要求：根據(jù)上述資料，分析并回答下列問題：（1）PN公司的內(nèi)部控制在銷售與收款環(huán)節(jié)上存在什么問題？（2）PN公司的內(nèi)部控制在購貨與付款環(huán)節(jié)上存在什么問題？（3）PN公司在存貨管理上有何嚴(yán)重缺陷？應(yīng)如何改進(jìn)？（4）PN公司在對外籌資上有何嚴(yán)重缺陷？應(yīng)如何改進(jìn)？

針對以上案例，筆者要求學(xué)生用文字描述答案，一式兩份，一份交給筆者批改，另一份由學(xué)生自己保留，并與筆者講解給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對比，衡量與標(biāo)準(zhǔn)答案的接近程度，并設(shè)置A—G七個選項(xiàng)，要求學(xué)生單選。學(xué)生上交選項(xiàng)結(jié)果后，再由筆者作統(tǒng)計分析，根據(jù)筆者批改的情況，再加上學(xué)生將自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較并對接近程度進(jìn)行估算，在一定程度上保證了調(diào)查結(jié)果的客觀性。調(diào)查結(jié)果如下：選擇“A.和標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣”的有8人，占比4.2%;選擇“B.90%以上接近”的有98人，占比51.3%;選擇“C.80%以上接近”的有55人，占比28.8%;選擇“D.70%以上接近”的有19人，占比9.9%;選擇“E.60%以上接近”的有8人，占比4.2%;選擇“F.50%以上接近”的有3人，占比1.6%;沒有人選擇“G.50%以下接近”。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，在徐州工程學(xué)院，采用探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方法教學(xué)效果較好，學(xué)生回答問題的正確率有所提高。為了進(jìn)一步求證，筆者設(shè)計了問題4“探究式教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)方法（教師先教，再由學(xué)生解決問題）、探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，三種方法中哪種方法更好？”，回答結(jié)果如下：徐州工程學(xué)院被調(diào)查學(xué)生選擇“A.探究式教學(xué)法”的有57人，占比29.8%;選擇“B.傳統(tǒng)教學(xué)方法”的有48人，占比25.1%;選擇“C.探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合”的有86人，占比45%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，在應(yīng)用型本科院校中，大多數(shù)學(xué)生更傾向于教師采用探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法。

三、在審計學(xué)課程中運(yùn)用探究式教學(xué)法的改進(jìn)建議

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，針對高校教師采用探究式教學(xué)法開展審計學(xué)課程教學(xué)活動，本文提出以下改進(jìn)建議。

（一）教師應(yīng)分析審計學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體，主體不同，方法不同。一般來說，研究型大學(xué)的在校本科生與研究生數(shù)量接近，且本科生的生源質(zhì)量較高，具有較強(qiáng)的探索能力。而應(yīng)用型本科院校主要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為首要任務(wù)，更注重的是學(xué)生對知識的應(yīng)用，且本科生的生源質(zhì)量相對不高，探索能力不是很強(qiáng)。因此，研究型大學(xué)在開展審計學(xué)課程教學(xué)活動時采用探究式教學(xué)法較為合適，或者“探究”的比重可以高些。而應(yīng)用型本科院校采用探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方法較為合適。

（二）給定情境要緊扣審計學(xué)課程教學(xué)知識點(diǎn)，不同知識點(diǎn)設(shè)置情境的方法不同。學(xué)生可以將已學(xué)過的會計知識遷移到審計學(xué)課程教學(xué)中。比如，教師在設(shè)置銷售與收款循環(huán)中的營業(yè)收入審計內(nèi)容情境時，可以考慮將學(xué)生熟悉的會計知識遷移到營業(yè)收入審計中。

如注冊會計師小李在審查華港公司“營業(yè)外收入”明細(xì)賬時，查出一筆記賬憑證為198號的業(yè)務(wù)有問題，該筆業(yè)務(wù)內(nèi)容為“接受華容公司捐贈25 000元”。注冊會計師調(diào)閱該記賬憑證，其內(nèi)容為：

借：銀行存款 ? ?25 000

貸：營業(yè)外收入 ? ?25 000

該記賬憑證所附原始憑證，一份為捐贈協(xié)議，一份為銀行存款回執(zhí)，證明該筆款項(xiàng)確為捐贈。要求：判斷上述會計處理是否正確，并提出調(diào)整意見。設(shè)置此情境后，提示學(xué)生從會計相關(guān)知識入手，回憶企業(yè)會計準(zhǔn)則中對于企業(yè)接受捐贈的賬務(wù)處理是如何規(guī)定的，然后對照華港公司的賬務(wù)處理是否恰當(dāng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)該公司賬務(wù)處理存在的問題，并根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則規(guī)定的正確處理方法提出調(diào)整意見。

當(dāng)然，在講述審計概述時，會涉及到審計概念、審計的產(chǎn)生與發(fā)展、審計的職能與作用等知識點(diǎn)，對于這些知識點(diǎn)的情境采用會計遷移方法進(jìn)行設(shè)置就不太合適了，應(yīng)改用其他方法。比如，在講述注冊會計師審計的概念、產(chǎn)生與發(fā)展時，設(shè)置“南海事件”案例情境，將整個事件發(fā)生的先后順序羅列清楚，使學(xué)生了解事件的前因后果，進(jìn)而掌握注冊會計師審計的產(chǎn)生和概念。

（三）教師應(yīng)加強(qiáng)對“啟發(fā)思考”和“自主探究”環(huán)節(jié)的控制。這兩個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)下列問題：提出的問題過于淺顯或過于深奧，不適合學(xué)生探究。比如，不宜要求學(xué)生探究審計風(fēng)險模型的由來，這個理論模型花費(fèi)了很久的時間才形成，讓學(xué)生在短時間內(nèi)探究出來不太現(xiàn)實(shí)。教師對這兩個環(huán)節(jié)的控制方法如下：教師提出的啟發(fā)思考問題應(yīng)適合學(xué)生，啟發(fā)思考和自主探究的結(jié)果要落實(shí)在紙面上，幫助學(xué)生集中注意力。此外，教師可以將學(xué)生啟發(fā)思考和自主探究的結(jié)果記入平時成績，對學(xué)生可以起到一定的督促作用。

（四）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，控制“交流協(xié)作”環(huán)節(jié)的時間或適當(dāng)取舍。根據(jù)本文的調(diào)查研究，“交流協(xié)作”式的探究學(xué)習(xí)，只有在參與者已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)知識，甚至達(dá)到“專家”級別時，才會有效。另外，參與者應(yīng)一致希望研究該題目才會產(chǎn)生預(yù)期的效果。所以，教師應(yīng)分析學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)增減“交流協(xié)作”環(huán)節(jié)。在此過程中，針對教師缺乏責(zé)任感、放任學(xué)生的行為，學(xué)校有必要采取一定的措施，如挑選具有較強(qiáng)溝通交流能力，熟悉心理學(xué)、管理學(xué)等知識的人員成立專門的部門，如教師溝通部。針對有問題的教師，教師溝通部成員可以找教師談話，找到問題所在，如果屬于教師知識水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師接受繼續(xù)教育，可以采取進(jìn)修或其他學(xué)習(xí)方式。若確實(shí)屬于教師責(zé)任心不夠，師德有問題的，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的獎懲政策，加強(qiáng)對教師的考核，提高教師的危機(jī)感，激發(fā)其責(zé)任心。

四、結(jié)論

根據(jù)以上分析可以得出結(jié)論，探究式教學(xué)法未必是高校教師最理想的教學(xué)方法，不一定適合所有的高校和學(xué)科。改進(jìn)探究式教學(xué)法，將探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，由教師根據(jù)本校學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置探究式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的比重，是一條可行之路，兩者可以取長補(bǔ)短。S

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