道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力探微

摘 要：勇于爭鳴新風(fēng)尚，思辨課堂好風(fēng)光，師生互動發(fā)展路，校園百花香四方。在初中道德與法治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力既是提升核心素養(yǎng)的有效途徑，又是立足于素質(zhì)教育發(fā)展方向的關(guān)鍵載體。教師需要合理創(chuàng)設(shè)生活性、和諧性、核心性和重點性的思辨情境，以有效地提升學(xué)生的思辨能力。基于此，本文探究了在道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活實際;道德與法治;思辨能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0071-02

引 言

目前使用的部編版初中《道德與法治》是在《思想品德》教材基礎(chǔ)上改編修訂的，新教材堅持凸顯學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，其內(nèi)容包括思考和辨別能力兩個方面：“思考”是指學(xué)生通過分析、推理、判斷等思維活動獲取新知識;“辨析”是指在師生互動中不斷提高學(xué)生對事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行辨別分析的能力。在初中道德與法治課堂的教學(xué)中，教師一定要與時俱進(jìn)，牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，使學(xué)生在思辨過程中不斷提升核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合生活實際，激發(fā)思辨興趣

圖文并茂的初中《道德與法治》新教材的內(nèi)容主要來源于初中生的實際生活，具有趣味性、實用性、創(chuàng)新性特點，不僅言簡意賅地簡述了遵守法律、誠信愛國、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎匾掝}，而且立足于生活實際，注重培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、胸懷夢想、珍惜時間、自我認(rèn)知等積極向上的生活態(tài)度和社會價值觀[1]。因此，教師一定要緊密結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過合作探究的方式提高創(chuàng)新思維能力，逐步形成社會主義核心價值觀，自覺養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

例如，筆者在執(zhí)教八年級下冊《公平正義的守護(hù)》一課時，先直接提出富于生活化色彩的思辨性問題：“你能否列舉出現(xiàn)實生活中一些不公平的現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的解決措施。”然后，筆者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，許多學(xué)生列舉了勞動者收入分配、競爭機(jī)制、考試制度、社會福利、醫(yī)療保險、高考和就業(yè)等不公平現(xiàn)象，并提出了一些模糊的對策。接著，各學(xué)習(xí)小組之間通過交流，得出三個具有代表性的討論結(jié)果：一是當(dāng)前社會存在收入分配不公平的問題，多勞未必多得、少勞未必少得的現(xiàn)象屢見不鮮;二是現(xiàn)實生活中存在不公平競爭的問題，在相同條件下的待遇不同;三是在學(xué)校里，教師不公平對待學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生。針對上述現(xiàn)象，筆者鼓勵學(xué)生暢所欲言，他們紛紛發(fā)表了各自的觀點，拓寬了思辨空間，促使思辨性學(xué)習(xí)有章可循，有效避免了毫無根據(jù)的胡亂猜想。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激勵學(xué)生敢于思辨

新形勢下的課堂教學(xué)中，師生間的平等、互助關(guān)系拉近了師生間的情感距離，尤其在初中道德與法治教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧、活潑的思辨氛圍，能激勵學(xué)生饒有興趣地參與師生合作性互動交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過多思、多問、多辯的探究過程，使其分析問題和解決問題的能力得到發(fā)展。

例如，筆者在執(zhí)教七年級上冊《少年有夢》一課時創(chuàng)設(shè)了如下問題讓學(xué)生思考：無論品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還是成績普通的學(xué)生，都有自己的夢想，有的夢想是長遠(yuǎn)的，有的夢想是近期的;有的夢想最終能順利實現(xiàn)，但有的夢想可能終生也不能實現(xiàn)。那么，假如夢想不能實現(xiàn)，那個人的夢想還有意義嗎？一石激起千層浪，教室里的思辨聲此起彼伏。一部分學(xué)生認(rèn)為：個人的理想具有十分重要的意義，因為有了夢想，才能擁有努力奮斗的方向，無論結(jié)果是否實現(xiàn)，起碼曾經(jīng)努力過，不至于將來后悔一輩子。還有一些學(xué)生認(rèn)為：心中雖然懷有美好的夢想，若不能實現(xiàn)，那這個夢想就屬于空想，白白浪費了精力和物力，因此，這樣的夢想沒有任何意義。

由于“夢想不能實現(xiàn)是否還有意義”是基于現(xiàn)實生活情境下的沖突性問題，激起了學(xué)生正反兩方面的認(rèn)知浪花，但學(xué)生通過反復(fù)思辨最終達(dá)成了共識：一個人必須擁有自己的夢想，不管最終能否實現(xiàn)，心中只有擁有了夢想，才能明確自己的奮斗目標(biāo)，并在實現(xiàn)夢想的征途中不斷完善自我、提升自我和成就自我，即使出現(xiàn)“滑鐵盧”局面，但至少與夢想拉近了時空距離。因此，中學(xué)生必須樹立遠(yuǎn)大理想，勤奮好學(xué)，立志將來為實現(xiàn)“中國夢”奉獻(xiàn)自己的力量。

三、把握核心概念，引導(dǎo)學(xué)生善于思辨

在課堂教學(xué)中，教師要堅持“因材施教”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生把握核心概念。由于新教材中涉及的核心概念內(nèi)容占據(jù)“半壁江山”，學(xué)生只有在初步理解相應(yīng)核心概念的基礎(chǔ)上，才有可能透過問題的表象把握住其本質(zhì)，達(dá)成知識與能力雙豐收。實踐證明，新教材的核心概念在客觀上有利于學(xué)生實現(xiàn)思維拓展，并確保其思維的縝密性和科學(xué)性。

例如，筆者在執(zhí)教八年級下冊《依法行使權(quán)利》一課時，先講述了一個真實的故事：“小林是一名學(xué)習(xí)成績和品德修養(yǎng)都十分優(yōu)秀的學(xué)生，曾屢次獲得‘三好學(xué)生‘優(yōu)秀共青團(tuán)員等榮譽稱號，但因為父母都是殘疾人，家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，高中畢業(yè)后沒有到大學(xué)深造，而是參軍入伍，成為東海艦隊的一名優(yōu)秀炮手，承擔(dān)起保衛(wèi)祖國海疆的重任。兩年義務(wù)兵役服完以后，他回到家鄉(xiāng)選擇了自主創(chuàng)業(yè)——創(chuàng)辦了紙盒包裝廠。由于他誠信經(jīng)營，主動依法納稅，贏得了較高的社會聲譽。同時，他還帶領(lǐng)本村30多名村民逐步走向脫貧致富的康莊大道，被推選為縣人大代表。”然后，筆者讓學(xué)生圍繞上述權(quán)利與義務(wù)的核心概念進(jìn)行思考：（1）根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定，小林應(yīng)該享有哪些權(quán)利？同時，他履行了哪些義務(wù)？（2）你從小林的故事中發(fā)現(xiàn)了哪些應(yīng)該掌握的核心概念？學(xué)生面對這些核心概念性問題，紛紛發(fā)表了各自的觀點和態(tài)度，深層次感悟了“權(quán)利”與“義務(wù)”核心概念的內(nèi)涵以及兩者之間的辯證關(guān)系。

四、圍繞重點難點，提升思辨效率

在初中道德與法治教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力不能一蹴而就，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的重難點進(jìn)行思考，否則，即使部分學(xué)生記住了一些新的知識點，也無法真正理解其要領(lǐng)。當(dāng)然，教學(xué)的重點與難點需要教師在備課時縝密思考和挖掘，以全面提升學(xué)生的思辨效率。

例如，有些教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊第四單元《生命的思考》時，為了幫助學(xué)生牢固掌握涉及生命方面的知識點時，會針對每一框內(nèi)容設(shè)計幾個小問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀后找出對應(yīng)的答案，并反復(fù)背誦。類似的教學(xué)方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求風(fēng)馬牛不相及，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會消磨殆盡。因此，針對《生命的思考》這一板塊，教師在執(zhí)教每一框時都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)重點和難點，適度提出適合學(xué)生思辨的問題，讓他們在潛移默化中掌握所學(xué)知識，同步提升思辨能力和創(chuàng)新思維能力。

結(jié) 語

初中道德與法治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過開展生活化教學(xué)，把握核心概念，圍繞教學(xué)的重點與難點，更好地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟道德與法治知識，提升思辨能力。

[參考文獻(xiàn)]

張新顏，李敏.道德與法治課程“綜合性”的思考 與實踐策略[J].中小學(xué)德育，2018（04）：42-46.

作者簡介：毛暉（1985.10—），女，江蘇海門人，中學(xué)二級教師。