淺談思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用

摘 要：詞匯學習一直是中職學生學習英語的“攔路虎”，單詞遺忘是造成英語學習兩極分化的重要原因之一。如何有效開展詞匯教學是困擾廣大英語教師的難題。思維導圖是有效的學習策略之一，能有效提高學習效率。文章結合中職英語教學實踐，探究思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;中職英語;詞匯教學

一、思維導圖的內涵

思維導圖 （Mind Mapping）又叫心智圖，是英國心理學家東尼·博贊在20世紀70年代初期所發明的一種可幫助學習和思考的發散性思維工具。思維導圖的核心概念就是把形象思維和抽象思維很好地結合在一起，思維導圖的樹形結構可以將思維過程具體化、可視化。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以知識可視化的方式，促進人們對抽象知識的理解。東尼·博贊認為思維導圖的核心思想是聯想和想象，人們在聯想和想象的環境下對事物的記憶會非常深刻。

二、思維導圖在中職英語詞匯教學中的作用

1.有助于激發中職生學習英語詞匯的興趣

傳統的英語詞匯教學方式是教師帶讀，學生跟讀，課堂變得枯燥無味，成為抑制學生思維的“獨角戲”，導致學生記憶效率低下。而利用思維導圖教詞匯，能克服傳統教學詞匯的不足。由于思維導圖主題鮮明，要求學生通過詞與詞之間的聯想構建詞匯知識鏈，從而有效地加深學生的記憶，調動學生學習積極性，大大提高了學生學習詞匯的興趣。

2.有助于提高詞匯的復現率

詞匯教學的一個重要原則就是提高詞匯的復現率，幫助學生掌握詞匯。教師要從教學實際出發，可利用思維導圖進行單詞歸類，充分引導學生聯想，由新詞匯憶起舊詞匯，建立起新舊知識之間的聯系，以舊生新，環環相扣，反復提高詞匯的復現率，學生就會不知不覺地掌握一批詞匯。

3.有助于培養師生的創新思維

課前教師備課也會運用到思維導圖，在考慮某個知識點的時候，聯想起這個知識點與那個知識點之間的關系，根據自已的理解整合舊知識。這就使教師的認知水平得到提高。課中學生聽了經過教師精心設計的思維導圖知識網后入腦入心。學生課后繪制思維導圖進行復習的過程既是對所學知識鞏固的過程，又是養成良好學習習慣的過程，更是其運用聰明才智進行思維創新的過程。由此可知，思維導圖對促進師生思維能力的發展都有裨益。

4.有助于促進學生自主學習

思維導圖作為形象思維和抽象思維的整合工具，它的可視化結構有助于學生掌握科學的知識結構，它的放射性結構有助于學生思考、梳理知識，提升學生的注意力和思維能力，啟發學生的聯想力和創造力，進而提升學生的自主學習能力。學生的自主學習能力是由多種能力綜合發展而成的，通過思維導圖的應用，學生收集資料，在思考、記憶、聯想中完成學習任務，獲得自我整理知識的能力，從而能夠自主學習，形成學習方法。

三、思維導圖制作方法

有機房的學校，教師指導可帶學生到機房用軟件XMind繪制思維導圖，沒有機房的學校，教師指導學生用白紙加筆繪制思維導圖。畫思維導圖包括以下八個步驟。

第一步：在一張白紙的中央畫一個圖像，代表你的目標。用一幅圖作為思維導圖的起點，因為圖像可以激活學生的想象力，啟發學生的思維。

第二步：繪制從中央圖像向外發散的第一個粗線條。繪制主分支的其中一個方法是從中央圖像出發畫兩條線，使它們在尾端連接，然后在其中間涂色。不要畫直線，而要畫彎曲的線條，因為彎曲的線條更悅目，因此也更容易被大腦記住。

第三步：為主分支涂色。

第四步：在每個分支上寫一個與主題相關的關鍵詞，這些就是你的主要想法（你的基本分類概念）。為相關的思想和聯系添加二級分支，并且寫上關鍵詞。

笫五步：按照順時針順序，為另一主題繪制另一條主分支。

第六步：為相關的次級想法繪制第二、第三級分支。二級分支與主分支相連，三級分支與二級分支相連，以此類推。在這一過程中，聯想就是一切。可以就某一情形問以下問題來為每個分支選擇關鍵詞：誰、什么、哪里、為什么、怎么樣。

第七步：不僅僅是中心思想要使用圖像表示，而是只要有可能就使用圖像。

第八步：繼續這個過程，直到完成手繪思維導圖。

四、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

1.利用思維導圖學習單詞

引入思維導圖教學模式，符合新時代中職英語教學理念。例如中職《英語基礎模塊》課后練習里就編排有思維導圖詞匯練習案例。現行的中職英語教材的每個單元都是以話題為核心的。教師可以按照話題，表達功能，通過思維導圖將與話題有關的詞匯加工成記憶的知識網絡。例如《英語1（基礎模塊）》上冊第六單元what's for dinner？food是該單元的主題詞（如圖1）。教師在教單詞時一邊引導學生圍繞食品聯想學過的相關詞語，一邊在黑板畫思維導圖，讓學生思考完成，學生在發散性思維作用下幾秒就完成了。可見，思維導圖能有效地將與食品有關的詞匯形成知識網絡，改善學生的信息加工，提高單詞記憶效率。

學語言切忌學用脫節。教師上課時盡量選擇接近地氣的內容讓學生“有話可說”。例如學到《英語2（基礎模塊）》第四單元時，該單元的主題詞transportation，就問學生What kind of transportation do you use often？與此同時，教師在黑板上畫出思維導圖，幫助學生在真實語境中領會詞義。學生就可以聯想以下單詞light rail，car，bus，train，subway，ferry，plane，motorcycle，high-speed railway等。可見，在單詞教學中，運用思維導圖能夠使學生的發散性思維得到訓練，由一個核心詞聯想到一串詞匯，不僅幫助學生鞏固了記憶，還能擴大學生的詞匯量。

2.利用思維導圖以舊引新構建詞匯鏈

在英語詞匯教學過程中，利用思維導圖將詞匯之間的關系梳理出來，以舊引新。新信息必須和舊信息融合在一起才能長久記憶。想要擴大詞匯量，就必須找出新單詞與舊單詞的邏輯關系，以新知復現就知，這樣記憶更有效。如學習call的用法時，學生馬上想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at等。再如以go為例（如圖2），讓學生自已聯想歸納，溫故知新，無形中培養了學生的發散思維。

3.利用思維導圖學習構詞法

構詞法是學生記憶單詞的策略之一。構詞法有三種：合成法、派生法和轉化法。其中派生法有前綴和后綴。教師在講授詞綴-tion時，用思維導圖整理-tion構成的詞匯：corporation，congratulation，pollution，population，production，hesitation，communication，transportation，operation等，從上例可以看出，通過后綴的聯想，學生可以學一個會一串，迅速地擴大詞匯量。又如以un-可以派生出unhappy，unable，unfair，uncomfortable，unknown，unlucky，unhealthy等單詞，教師可以利用思維導圖將前、后綴一樣的單詞歸納整理在一起，再讓學生記憶，這樣將會大大提高學習效率。

五、結語

在中職英語詞匯教學中，若能合理地運用思維導圖教學，不僅有助于推動詞匯教學改革，而且更有助于提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張家琴.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].課程教育研究，2018（5）：113.

[2]潘虹.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用探究[J].中學生英語，2016（12）：38.

作者簡介：李一紅，男，講師，本科，研究方向：中職英語教學、成人大專英語教學。