小組合作學習在英語教學中的運用

摘 要：小組合作學習是一種創意的教學模式，深受英語教師的青睞。這一教學模式的應用為英語教學帶來了活力，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展，使學生在互補促進中共同提高，對學生的自主學習意識和能力的形成與提高具有重要的促進作用。

關鍵詞：小組合作;英語教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0020-02

引 言

小組合作學習就是以合作學習小組為根本方式，充分運用教學中動態要素之間的互動，促進學生的學習，以小組的成績為評價標準，共同達成教學目的的活動。這一教學模式的應用為英語教學帶來了活力，它不僅加強了師生間、生生間的相互交流與合作，而且培養了學生的合作意識、團隊精神，讓學生從被動學習變成主動學習，把學生個體自學、小組討論、全班交流、教師指導等有機結合起來，從而促使小組之間展開合作、競爭，激發學生學習的熱情，挖掘學生的學習潛能。

一、合作學習小組的建立是保證小組合作學習開展的前提

在課堂教學中，學生的學習活動不是個體孤立的學習，而應是在班集體互相影響下的學習，所以在班級中，筆者將全班學生按方陣排列，采取圍坐形式，建立了兩兩成對的“六人小組”的學習小組。小組建立的目的在于讓每位學生都能更好地進行學習，為此，筆者以學生的成績高低、能力強弱作為小組劃分的根本依據。一般情況下，在建立合作學習小組時每個小組應同時有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，根據他們的性格特點、性別、成績等進行個別調整，以實現班級中所有學習小組的最佳組合，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。然后，教師要讓學生做到“四個明確，一個到位”。 四個明確就是：明確小組合作的方式，讓學生學會合作;明確每個組員的任務，根據實際，做到“同組異質，異組同質”;明確方法，學生只有明確了方法，才能學會合作;明確競賽規則，只有明確了組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習，并指導組內學生結成“互幫互助對”，以形成“學生教學生、學生幫學生、學生管學生”的格局[1]。

例如，在英語教學中，學困生往往難以立刻掌握新授的單詞，而在課堂教學中，教師不可能在生詞的教學中花費過多的時間，學生經常是課上跟著教師會讀，但一下課就不能正確地讀出單詞，這時小組合作學習就發揮了重要作用，組員之間可以相互幫助學習，從而達到組內成員共同進步的目的。

二、小組評價機制是推進小組合作學習的手段

在建立了合理的合作學習小組后，教師應制訂全班學生都能接受的小組評價機制，采取激勵機制，給予學生相應的肯定性評價，以激發學生的榮譽感、自尊心和上進心。為了讓學生產生積極向上的力量，調動他們的主觀能動性，筆者與學生有了以下“星級”小組評選的約定。

如何獲“星”及扣“星”（有獎必有罰，這能促使小組中優秀的學生幫助學困生。通過激勵先進，催促后進，實現共同進步）。

（1）每次練習中優秀，得一星，班級中前三名，各得一星;最后三名各扣一星（對于學困生，則根據他的實際情況，按階段給予統一規定，只要達到規定分數就不扣星）;在練習中作弊扣一星。

（2）每次默寫，單詞100分，課文95分得一星。不及格扣一星（學困生同樣根據實際情況，按階段給予規定分數）;發現作弊扣一星;連續4次（單詞100分，課文95分）得一星;整組默寫優秀，得一星。

（3）課堂抄寫本抄錯或字跡潦草扣一星;連續6次得A及以上得一星;同步練習、補充習題包括有關練習題的家庭作業，不允許抄襲，發現一次，抄襲者與被襲抄者各扣一星，但允許詢問組長或其他人，被問到者只能適當引導，不允許直接說出答案。

（4）課堂上要求學生認真聽講，有效開展小組討論，積極舉手發言，每節課后由教師評出發言積極小組及發言不積極小組，分別得一星、扣一星（每節課可能有幾組，也可能一組也沒有，視情況而定）。

（5）上課時不遵守課堂紀律、開小差、不認真聽講、隨便說話等扣一星（要求組員間相互監督、相互提醒）。

（6）課堂作業拖拉，回家不做、少做作業，扣一星。作業按時完成，得一星;每次作業整組得A及以上，得一星。

根據以上規則每周一進行英語“星級”小組評選，“星級”小組可一周英語家庭作業減半，并通過短信告知其父母，請父母給予表揚及鼓勵。當然這些評價規則并不是一成不變的，評價的作用在于反映學生的發展趨勢，使學生在評價中看到自己的進步及不足，從而明確努力的方向，所以在實際操作中，筆者和學生會根據班級的不同、組員的不同共同商榷，完善評價內容，學生也在這些約定的規則中不斷進步，各方面能力都有了一定的提高。

三、小組合作學習是使英語教學充滿活力的保障

英語教學不同于其他學科，不能缺少語言交流的環境，特別是對于鄉村學校，如果只靠每天課上的40分鐘，或傳統教學中的我說你記，遠遠不能滿足現代學生的需求，這樣只會讓學生逐漸失去學習英語的興趣。所以在英語教學中，筆者會根據教學內容及課堂教學的實際情況，充分創造時機，適時抓住時機，讓學生進行小組合作學習。在此過程中，筆者只是適當地提醒、點撥，讓學生在知識的碰撞中產生思維的火花[2]。

比如，在教學“China”這個單詞時，班中有些學生總是拼寫錯誤，于是筆者讓學生進行小組討論，如何更快、更準地記住這個單詞，學生們各抒己見，其中有一組提出，“China”就是吃那的拼音chi na，而我國素有“舌尖上的中國”之稱。聽到此講解后，頓時掌聲四起，此后，班中再也沒有學生拼錯這個單詞了。再如，在教學“現在進行時”這一語法知識時，筆者出示了在問答環節中出現的句型：What are you doing？ I am cleaning the table. What is he doing？ He is sweeping the floor. What are they doing？ They are cleaning the car.筆者讓學生通過小組合作學習觀察、討論，找出現在進行時的共同點：be+v.ing，不同點：be動詞會隨著主語發生變化，培養了學生的觀察能力和小組合作學習能力，然后通過相應的練習加以鞏固，讓學生在運用中掌握教學的重難點，感知現在進行時的句子結構。作為教師，要明白，教學生方法比直接教學生知識更重要，有序比無序更有效。當學生嘗到合作學習的喜悅后，他們就會產生強大的學習動力;當學生具備了學習能力時，教師就收獲了“教”的成功。

結 語

總之，英語教學是一個在教師主導下，發揮學生主體作用的系統控制過程，正確運用小組合作學習，發揮小組合作學習的優勢，是當代英語教學的主旋律，只有充分讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，才能不斷提高英語教學的質量和效率。

[參考文獻]

付野，袁秋紅.小組合作學習在小學英語教學中的運用與優化[J].教師教育論壇，2018（06）：57-59.

李娟.小學英語教學中的小組合作學習[J].遼寧教育，2018（07）：91-93.

作者簡介：王建琴（1974.7—），女，江蘇昆山人，現任昆山市巴城中心小學校教科主任，中小學高級教師。曾被評為“蘇州市優秀教育工作者”“昆山市崗位能手”“昆山市學術帶頭人”等榮譽稱號。2012年至2015年被評為昆山市“星級”教師。多次在昆山市及以上課堂教學大賽中獲一、二等獎。