淺談微課在小學數學課堂教學中的應用

摘 要：微課形式的應用與發展，為當前小學階段的數學教育開辟了新途徑，也帶來了一定的發展契機。微課教學方式能夠在信息技術的支持下提升課堂教學的優越性，同時也能夠促進課堂教學氛圍的營造和整體教學效果的提升。在逐漸發展的過程中，微課形式已經成為小學數學課堂教學必不可少的一部分。

關鍵詞：微課;小學數學;教學策略

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0016-02

引 言

微課教學方式主要是黎加厚教授在國外相關教學方式的基礎上，通過不斷研究與實踐，確定的一種全新的教學方式。其主要是通過教師確定當前課程內容的重難點并拍攝、制作相應的教學視頻。一般來說，視頻的時長為十分鐘左右，在視頻的總結部分，教師需要對涉及的重難點問題進行歸納與總結，并布置相關的作業來對學生的課程掌握程度進行綜合性的測評與訓練[1]。

一、微課在小學數學課堂教學的益處

隨著時代的發展和進步，信息技術已經滲透到人類的生產與生活中，成為教育不可分割的一部分。學生對新鮮事物的好奇心與求知欲，使得其對新鮮事物的接受能力較強[2]。微課教學方式能夠讓學生更直觀地看到教材中的重難點問題，并將理論知識與實踐生活有效結合。微課教學方式不僅能夠在有限的課堂教學時間內增加教學內容，同時還能提高學生的主動性和邏輯性，提升學生對課前與課后問題的總結與歸納能力。但是，這種教學方式在當前我國的教育中尚處于發展階段，現實中還存在諸多問題亟待解決。從整體性角度來看，微課教學與傳統教學相比，自身具有的趣味性與靈活性等能夠有效促進小學教學質量的提升與發展。因此，提高學生的學習積極性與主觀能動性，能夠較好地促進學生綜合能力的培養與提升。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用情況

從對小學數學教學課堂的實際調查結果來看，大部分教師沒有對微課教學形式引起足夠的重視，即使有的教師已經認識到微課教學的重要性，但并沒有運用在實際教學中。部分年輕的小學數學教師雖然能夠應用微課的形式，但由于自身技術能力與水平的不足，使得微課的實際教學效果不能得到較好的發展[3]。

目前，由于城鄉間經濟條件的差異，學校在辦學條件以及基礎性設施方面也存在較大差異。部分鄉鎮的中小學由于教學設備和教學條件的限制，不能實現微課教學方式的應用，這就直接導致了微課教學無法取得較為完善的教學效果。小學生普遍年齡較小，難以在一定的時間內全面掌握計算機軟件的應用技術，但是微課教學方式對學生計算機的能力和水平要求較高，因此，在學生自身計算機技術水平較低的基礎上難以進行微課教學方式的應用。但是對于城市部分高年級的學生來說，微課教學能夠促進其知識的吸收和相關技巧的掌握。所以，從上述幾個方面來看，微課的實際應用效果非常明顯。例如，在進行“長方形、正方形面積”的計算一課的教學時，教師就可以采用微課的教學方式，教師可以引導學生將北京看作一個正方形，河北省看作兩個長方形拼接，比較這兩個地方的面積大小，配以圖文講解，可以極大地激發學生的學習激情和課堂的參與積極性。

三、微課在小學數學課堂教學中的推廣策略

從傳統教育的角度而言，小學數學課堂由于數學知識的抽象化，本身具有一定的教學難度。在教學過程中，適當加入部分微課元素，能夠使抽象的問題直觀化、形象化，從而促進學生更好地理解課本知識[4]。教師將微課應用到傳統的課堂教學過程中，能夠促進課堂教學方式的創新和轉變，從而有效提升教學質量。例如，在進行“相遇問題”的教學過程中，教師可以在課本例題敘述的基礎上制作相關的教學視頻，讓畫面上的兩個人以不同的速度行駛，提出兩人何時相遇的問題。在學生經過思考和計算之后，教師可以播放視頻解答習題，將抽象化的解題模式具體化，進而幫助學生完善學習思路。教師應當多進行計算機方面的技術培訓和實際操作，并在實際的教學過程中加強自身對計算機技術的應用，這樣才能夠更好地利用計算機軟件來進行微課件的制作和知識內容的總結，從而全方位地提升微課教學效果和教學質量。

教師應該將傳統的教學方式與當前微課教學形式進行比較，并在學生實際發展的基礎上，對教學方案進行總結和反思。例如，在進行“水池”相關問題的教學過程中，教師可以在備課階段進行相關課件內容的制作，進而在課堂教學的過程中為學生展示相關教學內容。學生在了解并觀看了水池抽水與放水的視頻之后，教師要求學生對于水池的高度與底面積的尺寸進行重點掌握，并計算出水池從空到滿所用的時間。微課課件能夠直觀地展示這些課堂中的實際教學內容。由此可見，微課教學形式對于當前小學教育階段的數學教學來說具有十分重要的促進作用。微課能夠幫助學生養成良好的學習習慣，更好地促進學生的自我發展與完善。

在課堂教學過程中，教師應該善于運用微課教學方式，營造良好的教學氛圍，提升教學質量。比如，在“統計圖”的教學過程中，教師可先用表格表示統計圖的橫軸以及縱軸的意義，再向學生展示統計圖的要素以及制作的具體方法，讓學生理解各種統計圖的不同意義以及不同統計圖的應用場景。再如，教師可以讓學生進行時鐘的觀察，并在觀察的過程中對秒針、分針以及時針的特點進行歸納與總結。這樣就能夠讓學生更好地掌握時間的概念。教師通過這種視頻方式，可以讓學生對數學知識產生更加深刻的認識與了解。

另外，經驗豐富的數學教師應該積極與年輕教師進行教學經驗的分享與計算機技術方面的交流，這樣能夠更好地加強微課教學方式在小學數學課堂教學中的實際應用。

結 語

總而言之，微課教學方式能夠有效彌補傳統教學方式的不足，解決學生在學習過程中遇到的各種問題。因此，社會及學校應為教師營造良好的微課教學氛圍。教師應不斷提升自身教學水平，在小學數學教學中應用微課方式，將抽象的數學知識具體化，從而提升學生的學習興趣和學習積極性，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

宋崇友.微課，讓數學課堂更加精彩——淺談微課在小學數學教學中的應用[J].知識窗（教師版），2016（11）：8.

李崇琎.微課教學：數學課堂隱形的翅膀——淺談微課在小學數學教學中的應用[J].數學教學通訊，2017（25）：87-88.

高麗.淺談微課在小學數學教學中的有效應用[J].赤子（上中旬），2016（23）：243.

楊昌軍.淺談微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].新課上，2016（08）：120.

作者簡介：莊金泉（1963.11—），男，江西上饒人，大專學歷，中小學一級教師，縣優秀教師。