“小課題”式小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：教師采用“小課題”的形式進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，能夠在一定程度上幫助學(xué)生通過課題研究發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問題，并在解決問題的過程中，在多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠有所收獲。本文以《校兔的膳食寶塔》課題研究為例，分析了目前科學(xué)教學(xué)中存在的問題，闡述了利用“小課題”式科學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究意義。

關(guān)鍵詞：小課題;小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0014-02

引 言

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)其科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)精神及合作解決問題能力的培養(yǎng)[1]。如何將科學(xué)知識(shí)、技能、價(jià)值觀聯(lián)系起來，建立科學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生習(xí)得科學(xué)學(xué)科的知識(shí)和技能，是科學(xué)教師必須面對(duì)和思考的問題。“小課題”式科學(xué)教學(xué)是一種開放式教學(xué)形式，指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的“小”的研究性問題，其內(nèi)涵包括三方面：一是課題要立足于“小”，小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)只能對(duì)一些很小的問題進(jìn)行研究。二是課題要著眼于“生活”。生活是許多問題的源泉，而且生活中的問題也便于學(xué)生進(jìn)行研究。三是課題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。以課題為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，努力提高學(xué)生的知識(shí)和技能。

一、小學(xué)科學(xué)課程中存在的問題

目前我校小學(xué)科學(xué)課程中存在以下幾點(diǎn)問題：（1）學(xué)生實(shí)際收獲不一致。當(dāng)前由于家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的重視程度不同，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解程度參差不齊，常規(guī)的教學(xué)方法很難讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。（2）科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)。在傳統(tǒng)的常規(guī)教育教學(xué)中，學(xué)生難以將課堂上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，也不會(huì)建立知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致其難以通過學(xué)習(xí)科學(xué)課程提高解決實(shí)際問題的能力。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。常規(guī)的科學(xué)課程評(píng)價(jià)往往是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于每位學(xué)生的實(shí)際收獲不同，獲得的體驗(yàn)也不同，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中接收來自教師、同學(xué)和自身的正向激勵(lì)和全面評(píng)價(jià)。

二、課題選取原則

課題的生活化容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)拓展思路。因此，在進(jìn)行“小課題”式小學(xué)科學(xué)教學(xué)之前，教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入剖析，了解本地區(qū)的生產(chǎn)、生活實(shí)際情況，優(yōu)選能夠促進(jìn)科學(xué)與生活融合的課題，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題。在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中，教師首先從課程目標(biāo)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的課題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和相關(guān)技能，改善學(xué)生對(duì)待科學(xué)研究的態(tài)度，從而在不斷的研究和發(fā)現(xiàn)過程中，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有不同的收獲。

例如，在生命科學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)是“動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物或其他動(dòng)物的養(yǎng)分來維持生存”。動(dòng)物攝取食物的需要與其自身的身體特征和環(huán)境要求有關(guān)，為了讓學(xué)生理解這種相互影響、相互依存的關(guān)系，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)校養(yǎng)殖的校兔的飲食習(xí)慣展開了研究，并為校兔制作膳食寶塔，搭配健康飲食，幫助校兔健康成長(zhǎng)。學(xué)生通過觀察兔子的外部特征、飲食習(xí)慣、生活習(xí)性等，對(duì)比兔子和人的消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，最終找到了有助于兔子成長(zhǎng)的食物。在這個(gè)研究過程中，學(xué)生通過親自觀察、記錄兔子每天的食量和食物，分析了兔子和肉食性動(dòng)物——狼的牙齒特征的區(qū)別，并對(duì)比兔子和人的消化系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)兔子有非常發(fā)達(dá)的盲腸。為了解惑，教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料，發(fā)現(xiàn)了兔子盲腸的秘密。在不斷的觀察過程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)兔子有吃自己糞便的習(xí)慣，這正好為驗(yàn)證盲腸的作用提供了有力支撐。

三、“小課題”式科學(xué)教學(xué)的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究熱情

在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中，為了激發(fā)學(xué)生的研究熱情，筆者在班級(jí)開設(shè)了“校兔公司”，讓學(xué)生分組競(jìng)賽爭(zhēng)奪“校兔公司”的經(jīng)營權(quán)，每組組長(zhǎng)可以模擬公司的運(yùn)營方式，為自己的公司招聘員工，制訂公司名稱、制度，教師可以按照每個(gè)小組的成員在這個(gè)小課題研究過程中的表現(xiàn)和收集到的有價(jià)值的資料，以及最后的研究成果，來決定最終哪個(gè)小組能夠獲得“校兔公司”的經(jīng)營權(quán)。這樣的情境設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

2.巧設(shè)題目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

“小課題”模式的課堂教學(xué)，改變了以往科學(xué)課中教師的“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生在以往的科學(xué)課中的猜想基本上是基于教材和教師的預(yù)設(shè)，很少有學(xué)生自己提出問題，做出假設(shè)，并通過查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。但在“小課題”模式的科學(xué)教學(xué)過程中，如《校兔的膳食寶塔》課題研究中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地進(jìn)行對(duì)校兔喂養(yǎng)的資料收集、喂養(yǎng)觀察和記錄等，并積極提出問題，教師在課堂上將學(xué)生提出的問題與課標(biāo)相關(guān)聯(lián)，不僅保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且有效解決了學(xué)生提出的問題。這樣科學(xué)課程不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了持續(xù)觀察、記錄的習(xí)慣，還讓學(xué)生體會(huì)了細(xì)致、科學(xué)的研究過程，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中積極思考，充分發(fā)散思維，培養(yǎng)了其思維能力。

3.自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作探究，是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互交流的一種方式，在以往的小組合作探究中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)具分配和意見不一致等問題出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。因此，在“小課題”式課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是非常有必要的，教師需要充分尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。例如，在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中，由于開設(shè)“校兔公司”是班級(jí)成員共同的選擇，同組人員之間是雙向選擇的結(jié)果，他們還共同制訂了公司的規(guī)章制度，所以大多數(shù)合作探究小組成員都把互相合作列為公司的制度之一，所以學(xué)生之間很少出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。而且，在小組參與探究的過程中，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，往往表現(xiàn)出極大的合作精神，大家按照自己的特長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)作，即使是以往比較懶散的學(xué)生也積極參與其中，努力做自己力所能及的事情。

4.多元化的積極性課堂評(píng)價(jià)

“小課題”式課堂教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)主要由學(xué)生參與評(píng)價(jià)和課題成果評(píng)價(jià)兩部分組成。學(xué)生參與評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)兩個(gè)方面，在教師評(píng)價(jià)方面，只要是學(xué)生在這個(gè)過程中做了對(duì)本課題研究有利的貢獻(xiàn)，皆可評(píng)價(jià)為主動(dòng)積極參與;生生互評(píng)則多為情感上的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間只要互相配合、互相幫助，皆為積極評(píng)價(jià)。這種鼓勵(lì)性的多元化評(píng)價(jià)方式，不以最終的學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，而是充分關(guān)注不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極挖掘了他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，使不同層次的學(xué)生都能收獲知識(shí)和鼓勵(lì)，從而極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。例如，在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中，各小組通過展示、競(jìng)爭(zhēng)，取得課題研究成果，絕大多數(shù)學(xué)生能夠在自己擅長(zhǎng)的方面盡情展示，在自己不足的方面虛心向教師或者同學(xué)求教。因此，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都能在這個(gè)過程中收獲知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

結(jié) 語

在以《校兔的膳食寶塔》這一單元為例的“小課題”式課堂教學(xué)的過程中，從選題、研究到成果展示，學(xué)生積極參與，真正發(fā)揮了主體性作用。“小課題”式科學(xué)教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維和合作能力，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于學(xué)生在解決實(shí)際生活中他們真正關(guān)心的問題的過程中獲得知識(shí)，提升能力，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得關(guān)注與探究。

[參考文獻(xiàn)]

劉麗玉.“小課題研究”在科技教育中的實(shí)踐與探索[J].天津科技，2014（05）：59-61.

基金項(xiàng)目：本文系北京市石景山區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“科學(xué)教學(xué)小課題化提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：sjs2016B02）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉娜（1982.1—），女，河北滄州人，理學(xué)博士，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)與改革。