課改下高中數學教學情境的創設

李軍

摘 要：在新課改背景下，教師轉變傳統的教學方式已是大勢所趨。而且，不少教師對新式多樣的教學方式展開了探究，可以說，此時期，新的教育方式如雨后春筍般涌現在我們的眼前。其中，情境教學的應用，實現了抽象知識的直觀展現，也給予了學生自主探索知識的機會。基于其優勢，我在高中數學活動開展中，對如何創設教學情境進行了探究，積累了本文經驗。

關鍵詞：高中數學;情境教學;情境創設;創設對策

對于教學情境，有這樣一個生動的比喻：情境對知識教學的作用，就相當擺在我們面前的食鹽，一口將這些食鹽吞下，無法下咽，甚至會反胃。但是，將這些食鹽融入鮮美的湯中，會覺得有滋有味，在享用的過程中，回味無窮。將知識融入情境之中，就像是將食鹽融入湯中一樣，不僅可以使學生在體驗的過程中，對其中所蘊含的知識進行細細的琢磨，還可以獲得知識學習的樂趣，產生積極學習的欲望。基于情境教學的特點和優勢，我在組織高中數學教學活動的時候，對其進行了應用探究，并在此過程中發現有效的情境教學是以多樣且有效的教學情境創設為基礎的。那么，我們如何有效地創設高中數學教學情境呢？

一、利用問題創設教學情境

新課改指導教師在組織教學活動的時候，使學生在掌握知識的過程中，獲得思維能力的發展。眾所周知，問題是思維的起點，有價值的問題，不僅可以使學生在有針對性的探尋過程中，建立對所學知識的深刻理解，還可以使學生發揮其自主性，在積極的思考過程中，發散思維，獲得思維能力的發展。基于此，我在組織高中數學教學活動的時候，往往會以所講授的知識為基礎，分析把握其要點，并以此為切入點，創設問題情境，從而使學生在形象的情境體驗過程中，對蘊含的問題產生探究興趣，進而走進情境，展開對問題的分析，順其自然地掌握所學的知識。以“無理數”為例，在課堂教學活動開展中，我為學生創設了這樣的問題情境：現有兩個小正方形，其邊長為1cm，此時，我們需要對這兩個小正方形進行剪切。想一想，我們可以采取何種方式，將兩個小正方形拼接為一個大的正方形呢？下面，大家拿出一張白紙進行裁剪。在裁剪的過程中思考：如果這個大正方形的邊長為a，那么，將兩個小正方形拼接為大正方形，a需要滿足什么樣的條件呢？a有沒有可能是整數呢？有沒有可能是分母是2或者3的分數呢？在這樣的問題引導下，學生會自主地投身到情境體驗活動之中，且在動手中展開有針對性的探究，從而在逐步地探尋問題答案的過程中，建立對有理數的感性認知。

二、利用模型創設教學情境

數學本身一門具有抽象性的學科，無論是數學概念，還是數學定理，其對于抽象思維不發達的高中生來說都是難以理解的。在這樣的情況下，理解數學知識、扎實掌握數學知識是天方夜譚的。面對此情況，教師就需要將抽象的數學知識轉化為直觀的事物，使學生在接觸或觀看中，透過現象把握其本質，進而在自主性的發揮下，建立對所學知識的深刻理解。基于此，我在開展高中數學教學活動的時候，一般會采取實物展示的方式，創設模型情境，從而使學生在直觀的體驗中，感知、探索其中所蘊含的數學知識。以“異面直線所形成的角”為例，該節課教學的重點和難點是引導學生理解異面直線的角。為了突破此重難點的限制，我直接向學生展示了一個正方體的模型，接著，引導學生對這個正方體進行觀察，看看其中包含著多少對異面直線的角。以此使學生在體驗模型情境的過程中，建立對異面直線的角的認知，同時發揮想象力，為空間意識的形成打下堅實的基礎。

三、利用故事創設教學情境

數學的抽象性除了導致其難以理解之外，還導致數學知識枯燥乏味。加之，在課堂教學活動開展中，大部分教師經常采取知識灌輸的方式，使學生在被動的傾聽和埋頭記筆記的過程中，難以建立對所學知識的濃厚興趣，同時也無法對其有深刻的理解。面對此其情況，教師就需要探索實現數學知識乏味枯燥向生動有趣的轉變，從而使學生在親身體驗的過程中，掌握有價值的數學知識。為了實現這一點，我在組織課堂教學活動的時候，一般會采取創設故事情境的方式，使學生在一個個有趣的故事分析中，探索數學知識。以“排列組合”為例，我為學生創設了會這樣的故事情境：有八個人到飯店吃飯，這個店里的座位是有先后順序的。而且，店里有規定，每次吃一頓飯，需要更換一次位置，直到沒有新的坐法的時候，就可以獲得免單機會。那么，這幾個人在多久之后可以免單呢？

總之，在高中數學教學活動開展中，教師可以發揮情境教學的作用，結合教學內容，利用多樣方式，精心地為學生創設問題情境、模型情境、故事情境等，使學生在親身體驗中探索數學知識，掌握數學知識，提高數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張海燕.情境教學在高中數學教學中的應用策略[J].西部素質教育，2018，4（02）：222.

[2]武秀梅.情境教學在高中數學教學中的應用探析[J].課程教育研究，2017（29）：148-149.