基于核心素養的高中地理有效提問策略研究

孫少艷

摘 要：本文立足基于核心素養的高中地理有效提問策略，從與實際的地理區域結合，創建具體的問題情境;推進任務教學法，鍛煉學生實踐能力;引導學生發散思維，鍛煉學生地理思維的全面性;突出人地關系，滲透人地協調的理念四個方面進行探究。

關鍵詞：核心素養;高中地理;有效提問策略

隨著新課改的推行，探究式課堂這一概念逐漸流行，它要求教師以問題為引導，培養學生主動思考的能力，而如何高效地提出問題也成為每個教師都需要思考的問題。近年來，學生核心素養的培養越發受到重視，在高中地理的教學中，教師高效問題的提出也不能忽略地理核心素養，這對教師的教學提出了新的挑戰。表現在具體的教學實踐中，就需要教師將核心素養的培養融入到提問中，讓二者有機地結合。

一、與實際的地理區域結合，創建具體的問題情境。

在提問的過程中，問題情境的創建極度重要，一個好的問題情境能有效激發學生興趣，提高學生的學習效果。區域認知是地理學基本認知方法，是地理核心素養的重要組成部分，可以說任何地理問題的研究都不能脫離區域而單獨地存在。這就需要教師在創建問題情境時將其與實際的地理區域結合，將問題的趣味性與地理學科的區域性結合在一起，創建具體的問題情境。

如在“濕地的破壞與恢復”這一知識點，教師就可以以中國第一大淡水濕地，鄱陽湖濕地為例創建問題的情景即為：鄱陽湖濕地是候鳥的主要棲息地之一，每年的春天，鄱陽湖漁民采用將鄱陽湖分為小格子，將里面的水排干的方法收獲魚。這一方面方便了候鳥的生存，讓候鳥捕食更加方便，另一方面也讓候鳥后期面臨食物不足的問題，請問你能想出既讓候鳥生存下去，又對漁民的收入影響不大的方法嗎？這樣，教師用鄱陽湖濕地構建具體的問題情境，讓學生從區域實際情況出發思考問題，既激發了學生興趣，又培養了學生區域認知能力。大大提高的問題的有效性。

二、推進任務教學法，鍛煉學生實踐能力。

提問是為了引導學生思考，讓學生成為課堂的“主人公”，最終在思考和實踐中獲得知識，而地理實踐力指的是學生在戶外和室內進行地理實踐的能力，二者都要求學生擁有一定的地理學科知識應用能力和實踐能力。這就需要教師在提問的過程中巧妙布置任務，用任務教學法鍛煉學生實踐能力。

如在“人口”這一知識點中，教師即可以利用提問布置任務，“同學們，你們知道班級內同學的家庭有幾口人嗎？在人口的統計中，家庭是很重要的一個單位，通過一個個家庭，我們可以以小見大，得出更大區域的人口情況，那同學們，你們能對全班學生的家庭人口情況進行調查嗎？”這樣，教師用提問布置了任務，引導學生進行班級內的調查實踐，在培養學生地理實踐力的同時提高了問題效率。

三、引導學生發散思維，鍛煉學生地理思維的全面性。

地理綜合思維指的是學生從各個角度全面認識地理的思維方法，是地理學的基本思維方法，也是地理核心素養的重要組成部分之一。但高中地理按模塊進行學習，并非所有時間學生都能以全面的觀點認識地理學和地理現象。這就需要教師在提問時引導學生進行發散思維，為學生留有更多的想象空間，明白以自己現在的知識回答得不全面，從而提高學生地理思維的全面性。

如在“地球上的大氣”這一知識點，教師在講述了大氣的基本知識后，讓學生分析中國的氣候分布和成因以及大氣運動造成的影響。由于這一節講述的內容為大氣運動，故學生回答的方向也大多是在大氣方向，顯然是不全面的。而在之后，教師即可向學生提問：“同學們，地理是一個互相聯系的系統，大氣運動造成的影響也不只表現在大氣方面，那你們知道它還對中國有什么影響呢？”這樣，教師通過開放式的問題引導學生發散思維，讓學生從水文、土壤等更多的方向進行思考，鍛煉了學生的地理綜合思維。

四、突出人地關系，滲透人地協調的理念。

人地協調觀是地理綜合思維的核心，指的是人們對人地可持續關系的必要性和可能性認識，要求學生能正確認識人類活動的影響和后果。這就需要教師在提問時也要注意突出人地協調關系，讓學生在思考的過程中正確認識人地關系，培養人地協調的理念。

如在“地表形態的塑造”提問的內容上，教師便可以偏向人地關系，提出如“同學們，你們知道地貌對人類活動有什么影響，人類活動對地貌的變化又有什么影響呢？”這樣關于人地關系的問題，讓學生從環境對人類的影響和人類對自然地理環境的影響兩個角度探討人地關系，以問題為主導培養學生人類協調觀念，以此培養學生綜合素養，提高問題的有效性。

綜上所述，在新課改的背景下，如何將核心素養與課堂提問結合是有效提問的一個重點。在日常的教學中，教師提問需要與實際地理結合，進行問題探究式教學，引導學生發散思維，并在問題中進行人地關系的滲透。只有這樣，教師才能將地理核心素養融入到課堂提問的過程中，在提問的過程中培養學生地理核心素養，讓提問更加高效。

參考文獻：

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