初中英語教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用

宋怡慧

摘 要：在初中英語教學(xué)當(dāng)中，隨著現(xiàn)代英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)越來越重視采用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的講解，從而不斷活躍英語教學(xué)課堂的氛圍，降低學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的壓力。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要重視運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);探究;合作;競(jìng)爭(zhēng)

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，隨著情境教學(xué)在英語教學(xué)課堂當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)，要注重采用多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此可以抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生將自己的注意力都放在對(duì)教材當(dāng)中的英語知識(shí)進(jìn)行不斷的探究當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生獲得英語知識(shí)的能力。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極改革自身的教學(xué)方式，并合理地利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，突出學(xué)生主體地位

在初中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，教師一直是英語教學(xué)課堂的主人，占據(jù)著英語教學(xué)課堂的一大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，并對(duì)教材當(dāng)中的英語知識(shí)進(jìn)行自主探究。鑒于此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠自己對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行深入探究，教師通常會(huì)借助問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的情境，這樣，不僅可以讓學(xué)生明確自己進(jìn)行探究的方向，還可以突出學(xué)生的主體地位。

例如，以“Dont eat in class.”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先根據(jù)本節(jié)課將要講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：Can we eat in the classroom？Can we ride a bike in our school？Can we play soccer in the classroom？并讓學(xué)生使用Yes或者No進(jìn)行了回答，使學(xué)生初步了解了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，我結(jié)合與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的問題，為學(xué)生講述了can與cant表達(dá)許可的用法，并讓學(xué)生在小組內(nèi)應(yīng)用can與cant，組織了對(duì)話，加深了學(xué)生對(duì)can與cant的用法的理解。之后，我為學(xué)生播放了教材當(dāng)中Alan and Cindy的對(duì)話的錄音，并讓學(xué)生結(jié)合自己聽到的信息，回答了以下問題：1、Where can they listen

to music？2、Where can they eat？3、Can they wear a hat in class？4、If two students

fight，what will the teacher be like？以此鞏固了學(xué)生掌握的本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，教師通過借助問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究式的情境，不僅使學(xué)生明確了自己進(jìn)行探究的方向，還突出了學(xué)生的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)學(xué)生情感交流

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)之時(shí)常用的一種方式，它可以讓學(xué)生結(jié)合小組成員之間對(duì)有關(guān)問題的不同見解，來加深自己對(duì)有關(guān)英語知識(shí)的理解，從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，還可以讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的英語知識(shí)體系。

例如，以“How can we become good learners？”為例，為了讓學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的句型：How do you study English？以及上述問句的回答方式：I study English by…，在小組內(nèi)討論了自己學(xué)習(xí)英語的方法，并讓學(xué)生結(jié)合他人的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了完善，使學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式。然后，我讓學(xué)生在課堂上展示了本組的對(duì)話，并結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，還使學(xué)生構(gòu)建了更加全面的英語知識(shí)體系。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在初中的一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，有許多的學(xué)生，這些學(xué)生之間存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師在進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)，如果能夠合理地為學(xué)生組織一些英語競(jìng)賽，可以在很大程度上提高學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，這樣，不僅可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以提高學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的信心。

例如，以“Will people have robots？”為例，為了讓學(xué)生能夠?qū)@一單元的閱讀文章進(jìn)行深入理解，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生組織了常見的辯論賽：我先將學(xué)生分為了甲乙兩組，其中，甲組的學(xué)生為正方，持肯定的觀點(diǎn)，即未來我們會(huì)有屬于自己的機(jī)器人;乙組的學(xué)生為反方，持否定的觀點(diǎn)，即未來我們不會(huì)有屬于自己的機(jī)器人。然后，我讓雙方分別陳述了自己的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生結(jié)合具體事例論證了自己的觀點(diǎn)。之后，我對(duì)甲乙兩組的學(xué)生的論述進(jìn)行了總結(jié)，并讓學(xué)生帶著疑問閱讀了教材當(dāng)中的文章。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，總結(jié)了文章作者的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生回答了教材當(dāng)中的問題，從而不斷提高了學(xué)生的英語閱讀能力。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，不僅提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還提高了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)當(dāng)中有著十分廣泛的應(yīng)用前景，教師在今后的初中英語教學(xué)當(dāng)中，要積極探索各種能夠促進(jìn)初中英語教學(xué)課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的策略，從而不斷發(fā)揮情境教學(xué)在英語教學(xué)課堂當(dāng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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