高中化學課堂導入環節的優化措施

李江濤

摘 要：一個好的開始可以幫助學生迅速進入課堂學習情境，便于學生自主遷移所學知識去解答新知，延長學生的注意力集中周期。因此，高中化學教師要重視課堂導入教學，關注高中生在化學課堂教學開端的思維狀態、學習情緒、學習行為等等，以便讓高中生及時展開化學分析、化學建模與化學創新，促使課堂教學真正實現有效教學。本文將從利用問題導入化學教學、利用生活導入化學知識、利用實驗導入化學探究三個角度來分析高中化學教師應該如何優化課堂導入教學活動。

關鍵詞：高中化學;課堂導入;優化措施

在常規的高中化學教學中，一節課的知識數量是評價課時效益的基本標準，所以高中化學教師很少會把時間與精力花費在課堂導入的設計與實施任務上，而是一直都在努力講授、解釋化學新知，致力于優化學生的知識儲備。然而，這種看似十分緊張、集中的教學活動卻并不利于促使學生實現自主學習，因為高中生的注意力集中周期是有限的，而且也難以保證自己可以隨時進入化學學習狀態。當高中生無法順利展開化學思考與探究時，便需要高中化學教師借助課堂導入教學活動來優化學生的學習效益。因此，高中化學教師必須要重視課堂導入，幫助高中生調整學習狀態。

一、利用問題導入化學教學

問題，是最易于引起學生思考的教學因素，但是由于一直在追趕教學進度，高中化學教師要么不會提問，要么便會設計一些淺顯的問題象征性地提問，根本無法保證學生可以進行自主思考。對此，高中化學教師要認真考慮學生的認知水平，設計合理、開放的化學問題，由此導入課堂活動，保證學生可以帶著疑問、懸念去學習化學知識。由此，高中生為了滿足自身的認知欲望，便會自覺展開化學閱讀、思考與表達。

就如在“化學能與熱能”一課教學中，筆者就利用多媒體設備展示了冬天北方居民會使用暖氣來取暖的現實現象，據此提問：“暖氣是怎么產生的？”根據自己的了解，學生可以回答：“通過燃燒煤炭、天然氣等能源來獲得暖氣。”接著，筆者再提問：“將這些能源轉化為‘暖氣是發生了什么樣的化學反應？”有一些比較機靈的學生回答：“這是因為將化學能轉化成了熱能。”也有部分學生指出：“發生了放熱反應。”這些問題都逐步引導學生逐漸進入到化學思維狀態之中，而這就便于筆者及時導入本課知識，所以待學生說出“放熱反應”之后，筆者便立即引導學生學習了本課知識。

二、利用生活導入化學知識

雖然化學學科是以物質的分子、原子及其平衡變化等抽象知識為中心的，但是這些知識本身也是從現實生活中提煉出來的一般規律，與現實生活密不可分。在高中化學課堂的導入環節，如果我們可以喚起學生的生活經驗，引導學生借助生活來思考化學知識，那么也必然可以優化學生的化學理解與探究效益。因此，高中化學教師要積極整合生活資源，以生活現象、實物等資源導入化學課堂，便于學生積極調用個人認知儲備。

就如在“開發利用金屬礦物和海水資源”一課教學中，筆者就利用多媒體設備展現了大海景色，借此引導學生說一說自己對大海的認識。通過過往的學習，學生們都會大海有了初步的了解，知道海水資源十分豐富。另外，也有部分學生曾經在家長的陪伴下觀賞過海景，所以也能較為全面地說出海水資源的種類。借此，筆者告訴學生，大海既是大自然的瑰寶，同樣也對人類的生產生活有著積極影響，改善了人們的現實生活。這就直接引起了學生的思考，使其渴望了解海水資源的利用情況。由此，筆者便可順利導入新課，促使學生積極學習化學知識。

三、利用實驗導入化學探究

實驗是化學的基本組成部分，也是驗證化學結論、現象與一般規律的重要方法，所以豐富的實驗活動也是導入化學課堂教學活動的重要形式。值得一提的是，化學實驗還可以切實豐富學生動手操作的經驗，更易于學生形成完整的思維結構。因此，高中化學教師要積極借助實驗活動來導入化學探究，切實豐富學生的直觀認識，促使學生自主展開實驗探究。

就如在“氧化還原反應”一課教學中，筆者就準備了一塊生銹的鐵塊，借助化學藥品與化學儀器還原了鐵塊，消除了鐵銹。在這個直觀的實驗操作下，本班學生都對這一實驗現象感到好奇，渴望探究消除鐵銹的實驗原理，由此整理出保護金屬物質的有效方法。由此，筆者便引導學生通過鐵塊生銹、蘋果發黃等生活現象復習了氧化反應，由此導出了“氧化還原反應”這一課的重要概念，便于學生自主探究氧化、還原反應的原理與實驗操作方法，鼓勵學生自主進行實驗探究。

總而言之，在高中化學課堂教學中分析導入藝術需要高中化學教師對化學教學任務、高中生的認知特點有一個全面的把握，不斷創新與豐富導入形式，才能切實優化課堂導入的激趣、啟思、導學等作用。因此，高中化學教師要關注課堂導入，優化導入內容與形式，為構建有效課堂開個好頭。

參考文獻

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