任務型教學法在初中數學教學中的應用研究

敖勇

摘 要：傳統的講解式教學模式只會將數學知識的枯燥乏味帶給學生，學生也因此無法積極地投入到初中數學教師的課堂教學活動中去，教師的教學效率可想而知。為了緩解這種現象的發生，初中數學教師需要研究新的教學模式，任務型教學法就是其中一種行之有效的方法，因為它能夠幫助學生感受到數學的魅力所在。本文筆者基于此，對任務型教學法在初中數學教學中的應用圍繞合理布置任務、有效呈現任務和小組探究任務三方面展開了研究。

關鍵詞：任務型教學法;數學教學;初中

何謂之任務型教學法？其就是教師在教學的過程中根據教學的內容以及所要達成的教學目標而設計一定的任務，然后讓學生在完成任務的過程中能夠主動進行知識學習的教學方法。由此可見，初中數學教師在運用任務型教學法進行教學的過程中，學生完全處于主動的地位，而不僅僅只是被動地進行數學知識的接收。這樣的話，學生在課堂上就能夠保持積極的狀態，教師的教學效率也因此能夠得到有效的提高。

一、結合學生實際情況，設計合理任務

在運用任務型教學法進行教學的過程中，初中數學教師首先要做的就是為學生設計合理的任務。那么什么樣的任務才稱得上合理呢？那就是其必須要建立在學生實際學習情況的基礎上。此時教師就需要布置不同難度的任務，進而使之能夠適用于在學習上處于不同層次的學生。在此過程中，教師還需要注意的一點就是，他們需要考慮到學生的自尊心，因而給予學生自主選擇任務的權利，而不是明確規定學生需要做到的任務。例如：在進行《探索三角形全等的條件》這一節內容的課堂教學之前，筆者就對教學內容以及學生基礎情況進行了分析，發現學生在前幾節內容的學習中已經具備了一定知識基礎，因而筆者為學生所布置的任務就是讓他們去自主探究三角形全等的判斷方法。考慮到學生的學習能力，筆者就為該任務設置了難度，分別是探索出一種、兩種、三種或者四種判斷方法。在課堂教學的時候，筆者就會讓學生去自主進行任務的選擇，完成不同難度的任務則會得到不同的分值，筆者最后會按照得分情況來對學生進行獎勵或者懲罰。

二、研究學生性格特征，有效呈現任務

當完成了設計合理任務這一環節之后，初中數學教師接下來要做的就是將所設計的任務以學生能夠接受的方式呈現給他們。教師的呈現效果決定了學生的學習狀態，因而教師必須要對其加以重視。此時他們就需要考慮到學生活潑好動的性格特征和喜歡新鮮事物的特點，進而選擇能夠吸引他們探究興趣的呈現方式，如情境創設、游戲引入、多媒體導入等。這樣的話，學生就能夠在看到任務的一瞬間就進入到探究的狀態，進而有效節省了教師的課堂時間。例如：在進行《軸對稱現象》這一節內容的課堂教學中，筆者為學生所布置的任務就是探索并理解軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的概念，并且能夠將兩者有效地進行區別。因而在課堂教學的一開始，筆者就利用多媒體為學生呈現了如下生活場景：小明的姐姐快要結婚了，他的媽媽在家里剪著雙喜字的窗花來增添喜氣。在剪之前，媽媽首先會將紅紙進行對折，這樣所剪出來的圖形就是軸對稱圖形。接下來筆者就為學生呈現了兩個圖形成軸對稱的現象，然后提出了該節課的探究任務。這樣的話，學生就能夠以最快的狀態投入到學習中去，他們會去思索這兩種現象的不同之處。

三、發揮學生主體作用，小組探究任務

初中數學教師在運用任務型教學法的過程中，第三個環節就是學生對任務的探究和完成。在這一環節中，教師需要讓學生的主體作用充分發揮出來，自己則需要起到引導的作用。也就是說，教師能夠做到的就是為學生提供方法和思路，具體的決定還是需要學生去做。為了讓學生探究的效率更高，此時教師就可以讓學生以小組的形式來開展探究工作。在此環節中，教師還需要做到的一點就是保證分組的科學合理性。例如：筆者在布置了任務之后，就會結合學生的學習能力和性格特征為他們進行分組。對于前者，筆者會參考學生在以前課堂中的表現以及對他們課前預習的檢測成果;對于后者，筆者則會要求將性格外向和內向的學生交叉分組，進而保證他們小組交流的正常進行。當筆者分組完成之后，還會在一定程度內給予學生自主選擇權，讓他們進行自主調整。接下來筆者就會為學生規定完成任務的時間，自己則走下講臺去進行巡視，并且通過問問題的形式來為他們提供思路和方向。這樣的話，學生就能夠有效提高自己的探究效率。

總而言之，任務型教學法是一種非常適合應用于初中數學教師教學課堂的教學方法，教師也因此需要對其進行深入研究，進而達到在課堂上發揮其最大作用的教學效果。而教師要想做到這一點，他們就必須要秉承著“以學生發展為根本”的理念來對任務型教學法進行貫徹落實，如他們需要結合學生的實際情況，需要研究學生的性格特征，還需要發揮學生的主體作用。這樣的話，學生就能夠在教師的教學課堂中獲益匪淺。

參考文獻：

[1]李俊.任務驅動式教學法在初中數學教學中的運用探析[J].學周刊，2018（07）：27-28.

[2]楊桂榮.淺談任務驅動法在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2017（21）：79.