高職專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程實施項目教學(xué)的研究與實踐①

劉雅榮

摘? 要：該文主要說明專業(yè)基礎(chǔ)課程實施項目教學(xué)的背景，闡述項目教學(xué)解決的問題，探討如何選取具有針對性與實用性的教學(xué)項目、如何實施教學(xué)做一體化的教學(xué)以及項目教學(xué)的考核方法。項目教學(xué)突破了專業(yè)基礎(chǔ)課程以講授為主的單一課堂教學(xué)模式，突破了專業(yè)基礎(chǔ)課程單一培養(yǎng)理論基礎(chǔ)的思維模式，突破了專業(yè)基礎(chǔ)課程一卷定成績的考核模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課? 項目教學(xué)? 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0081-02

1? 項目教學(xué)實施背景

隨著高職教育的發(fā)展，高職的課程建設(shè)與課程改革全面展開，融“教、學(xué)、做”為一體的項目導(dǎo)向教學(xué)模式在各類課程中廣泛應(yīng)用。但是，專業(yè)基礎(chǔ)課本身理論性較強，有的老師認(rèn)為不適合使用項目教學(xué)，不適合采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，依然喜歡傳統(tǒng)的課堂講述的教學(xué)方式;也有一些教師盲目地使用項目教學(xué)，認(rèn)為課堂上告訴學(xué)生做什么，讓其自己做就是使用了項目教學(xué)等，這些思想與行為嚴(yán)重制約了高職專業(yè)基礎(chǔ)課程改革，或者是即使進行改革也是浮于表面，深入不進去，沒有成功的理論與經(jīng)驗可以借鑒，使專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計偏離以能力培養(yǎng)為主線的高職課程體系。基于以上情況，專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程如何實施項目教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)技能，為專業(yè)技能的形成打下良好基礎(chǔ)值得我們探討與研究。

2? 項目教學(xué)要解決的問題

如果項目教學(xué)沒有科學(xué)的指導(dǎo)思路，很難實現(xiàn)其真正的意義， 好的教學(xué)效果則更是無從談起。專業(yè)基礎(chǔ)課實施項目教學(xué)主要思考哪些問題、解決哪些問題呢？

專業(yè)基礎(chǔ)課程實施項目教學(xué)主要思考：如何以崗位需求、專業(yè)課需要出發(fā)選取教學(xué)項目;如何設(shè)計教學(xué)將知識與技能有效地融入到項目中，通過師生共同參與的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)知識、運用知識，提升能力;如何組織教學(xué)，讓學(xué)生在項目、任務(wù)完成過程中，通過持續(xù)的、積極的探索和團隊協(xié)作，主動地參與學(xué)習(xí)、自覺地進行知識建構(gòu)，最后通過有效的評價方式，對學(xué)習(xí)的過程進行評價。

專業(yè)基礎(chǔ)課程實施項目教學(xué)必須實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的“三突破”，具體如下。

（1）突破專業(yè)基礎(chǔ)課程以講授為主的單一課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動，提升教師實踐教學(xué)能力與學(xué)生動手能力。

（2）突破專業(yè)基礎(chǔ)課程單一培養(yǎng)理論基礎(chǔ)的思維模式，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體，形成任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向的教學(xué)組織模式。

（3）突破專業(yè)基礎(chǔ)課程一卷定成績的考核方式，實現(xiàn)過程考核，構(gòu)建全方位、立體化的考核模式。

3? 項目的教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)主要將基于構(gòu)建主義理論和杜威的實用主義理論應(yīng)用于專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的改革中，下面以《識圖與制圖》課程為例，說明專業(yè)基礎(chǔ)課程項目教學(xué)的整體設(shè)計。

3.1 項目的選取

教學(xué)項目既要有實際意義，又要符合職業(yè)教育規(guī)律，要具有完整性，具備完整的工作過程，有起點有終點;有可操作性，能最終有一個成果，便于評價學(xué)生的學(xué)習(xí);有可行性，符合學(xué)校辦學(xué)條件;有覆蓋性，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性;有銜接性，要適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的需求;有漸進性，遵循由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、先進行基本技能訓(xùn)練再逐步深化的教學(xué)規(guī)律;有嵌入性，可通過設(shè)計實踐性問題，引申出理論知識。

專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)項目的選取要緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)崗位和后續(xù)課程，體現(xiàn)與企業(yè)對接、與專業(yè)對接，為職業(yè)崗位服務(wù)、為專業(yè)課服務(wù)、為后續(xù)課程服務(wù)。

（1）項目選取的針對性。

根據(jù)企業(yè)與專業(yè)對學(xué)生能夠識讀零件圖與裝配圖的能力要求，學(xué)生就必須具備一定的空間思維能力和形體構(gòu)型能力，教學(xué)項目的選取，要緊緊圍繞空間思維能力與工程圖樣的識讀能力培養(yǎng)選取，選擇的項目要有可操作性，要能在過程中學(xué)習(xí)理論，掌握技能。

（2）項目的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合能力的形成規(guī)律，由簡單到復(fù)雜。

（3）項目最終能形成一個成果，便于評價。

項目的評價是幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思，評價學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究的能力與小組合作的精神，這時要尊重成果，要有的放矢，方便考核時針對成果進行反思和總結(jié)。

3.2 項目教學(xué)組織與安排

項目教學(xué)設(shè)計就是將教學(xué)目標(biāo)項目化、任務(wù)化，將知識與技能有機融入到任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成工作任務(wù)的過程中，吸收知識、練好技能。

教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師不再是信息的傳播者或良好知識體系的呈現(xiàn)者，而要從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)。課前，教師要精心設(shè)計教學(xué)，并深入研究教學(xué)項目的全部事實和材料，以保證給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，初步安排好項目、任務(wù)完成的過程，并對課堂中可能出現(xiàn)的情況做充分的估計和準(zhǔn)備。課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《識圖與制圖》課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、形象思維、圖形表達和創(chuàng)新構(gòu)形能力，培養(yǎng)學(xué)生工程圖樣的識讀與繪制能力。空間想象能力和形象思維能力是具備識圖與制圖能力的基礎(chǔ)與前提，工程圖樣的識讀與繪制是識圖與制圖課必須解決的基本問題，為后續(xù)課程服務(wù)，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

所以課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排的思路就是，從構(gòu)型學(xué)起，在學(xué)生具有一定的構(gòu)型能力基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)工程圖樣的識讀與繪制。

（1）空間思維能力、形體構(gòu)型能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中以承載著不同知識點的模型或立體圖形為載體，展開“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)活動，比如：組合體三視圖繪制與識讀項目，選擇承載著不同表面連接關(guān)系的軸承座為載體，承載著不同表面連接方式的繪制、組合體三視圖畫法、尺寸標(biāo)注等知識點，教學(xué)組織中把不同表面連接方式的繪制方法分解為若干個任務(wù)，學(xué)生通過查找資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等手段完成若干個任務(wù)的學(xué)習(xí)，最后完成軸承座的圖樣繪制。

（2）工程圖樣的繪制與識讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中以實際生產(chǎn)圖紙或以實際零件為載體展開教學(xué)，讓學(xué)生在圖紙的識讀或零件的測繪中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。教學(xué)組織中我們以減速器輸出軸為載體，讓學(xué)生測繪，先繪制草圖，再繪制工程圖，學(xué)生通過咨詢動手、動腦去學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)適時的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生在測繪的工作過程中學(xué)習(xí)了知識、掌握了技能。整個任務(wù)完成過程采用任務(wù)驅(qū)動，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、知識的應(yīng)用能力，任務(wù)的學(xué)習(xí)理論實踐相結(jié)合，和實際生產(chǎn)相結(jié)合。學(xué)習(xí)中學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師只起輔助作用。在任務(wù)驅(qū)動下，理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)生覺得學(xué)到的知識有落腳點，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提高。

3.3 項目教學(xué)的考核

教學(xué)是圍繞完成項目設(shè)計來展開的，所以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項目的情況來評定，強調(diào)過程評價、綜合評價，而不是圍繞常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)來進行。考核從關(guān)注知識的記憶到關(guān)注學(xué)生能力的提升。評價的要素是對學(xué)生在這個過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、知識的查詢、團隊協(xié)作、表達、知識掌握與運用、創(chuàng)新能力等的綜合評價，評價的方式要既有教師評價，也有小組之間的互評。

4? 實施項目教學(xué)的研究結(jié)論

（1）突破了專業(yè)基礎(chǔ)課程以講授為主的單一課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的良性互動，提升了教師實踐教學(xué)能力與學(xué)生動手能力。

傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”，典型的填鴨式，教師是課堂的主角，學(xué)生只能被動地接受知識，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)。項目教學(xué)以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。項目學(xué)習(xí)過程是師生的共同參與過程，項目把教師與學(xué)生聯(lián)系起來了，教師要放下教師的權(quán)利，縮短與學(xué)生的距離，相信學(xué)生的潛能，給學(xué)生營造友好的氛圍，放手讓學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中主動探索、創(chuàng)造，自覺地收集信息、尋找策略，讓學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。教師要教好，首先自己要學(xué)好，教人者必先教己，教師也在教學(xué)的設(shè)計與組織中，在與學(xué)生的互動中，不斷地提升實踐技能。

（2）突破了專業(yè)基礎(chǔ)課程單一培養(yǎng)理論基礎(chǔ)的思維模式，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”三位一體，形成了任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向的教學(xué)組織模式。

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課服務(wù)的，在學(xué)生專業(yè)知識體系中處于基石的地位，在人們傳統(tǒng)的思維里，它的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生雄厚的理論基礎(chǔ)，學(xué)生通過死記硬背和不斷的強化訓(xùn)練掌握理論知識，影響了教學(xué)的效率和理論知識的落實，也背離了職業(yè)教育的使命。項目教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，將知識與技能融入任務(wù)中。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到問題，通過尋求相關(guān)的知識去分析、向教師詢問、查資料、討論等方式去解決問題，從而領(lǐng)會知識、鞏固知識，知識與技能在“做”中得到提升，通過“做”實現(xiàn)知識與技能的轉(zhuǎn)化和有機統(tǒng)一，通過實踐的驗證達到對理論的繼承與發(fā)展，掌握知識、升華知識，有效地提高教學(xué)效率。

（3）突破了專業(yè)基礎(chǔ)課程一卷定成績的考核摸式，實現(xiàn)了過程考核，構(gòu)建了全方位、立體化的考核模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識的掌握情況，與之對應(yīng)的考核方式為試卷，一張試卷檢驗了知識的全部掌握與應(yīng)用情況，顯然是不科學(xué)的，不符合高職的人才培養(yǎng)要求。項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程改變?yōu)閷W(xué)生直接參與創(chuàng)造的實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，在課程考核中不僅考核學(xué)生的知識和能力，還注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核。評價的要素是對學(xué)生在這個過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、知識的查詢、團隊協(xié)作、表達、知識掌握與運用、創(chuàng)新能力等的綜合評價，評價的方式要既有教師評價，也有小組之間的互評。

參考文獻

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