淺談核心素養下生本語文課的自主學習

李綿友

[摘要]根據學生發展核心素養的要求和生本教育“以人為本”的理念，在生本語文課上落實自主學習的要求，讓學生參與學習過程，提高語文素養。根據學生的具體情況確定教學內容，抓住“自主學習、提高素養”這個主線，在生本語文課的預學、展示等各個環節上突出自主學習，為學生提供自主學習的時間、空間和平臺，在閱讀的基礎上思考，在思考的基礎上進行表達運用，提高學生的語文素養和綜合能力。

[關鍵詞]核心素養;生本教育;自主學習

發展學生核心素養是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會需要所必備的關鍵能力和道德品質，它從“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面，對學生提出總體要求，綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養，具體細化為“人文積淀、人文情懷”等十八個基本要點。生本教育的核心理念是“以生為本”，生本語文課就是指運用這一理念，采用自主、合作、探究的學習方式，以閱讀、思考和表達為主的語文課堂。在教育教學工作中，生本語文課上組織學生自主學習的主要做法有：

一、根據學生情況，確定教學內容

統編語文教材安排了閱讀、寫作和綜合性學習等內容，選入教材的每一篇文章都有很多值得學生學習的地方：構思立意、主題、寫作技巧、材料安排等，上課的時候，教師不可能面面俱到都展開學習，需要根據課標對學段的總體要求、單元主題和學生的實際學習能力適當取舍，確定一節課的核心教學內容。教育家葉圣陶說過：語文教材無非是個例子，要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。他的教材使用觀，也符合現在《語文課程標準》“創造性地使用教材、開發教學資源”的理念和要求。

根據這樣的要求和生本教育“為學生好學而設計”的理念，在教學內容的選擇上，教師可以考慮學生的實際情況，通過調整順序、增減文章等方式，確定適合學情的教學內容，力求讓學生一課一得。如在學習八上第五單元說明文的時候，根據學生對說明文了解不多、有畏難情緒的具體情況，按照由易到難、由課內到課外的思路確定教學內容：先將本單元的順序進行調整，先學習說明特征更明顯一點的《蘇州園林》，了解說明文的總體特點、結構安排，再學習《中國石拱橋》，了解課文使用了哪些說明方法;之后再學習《蟬》和《夢回繁華》兩篇具有說明特征的文章。為了讓學生學會說明文的知識，教師還找來《二十一世紀新能源——可燃冰》《智能機器會超越人類嗎？》等幾篇科普說明文，讓學生自主閱讀后，交流閱讀所得。學生能從內容、說明方法、說明順序、語言特點等方面表達自己的閱讀所得。在這樣的學習過程中，在細讀課文時總結說明文特點，在課外材料略讀中驗證學到的說明文知識。在具體的閱讀實踐中，學生對說明文的總體特點、說明順序、說明方法的判斷等有了更深刻的理解，更重要的是，這不是教師以講解的方式直接告訴學生，而是讓學生在課文學習中總結規律，在具體的課外閱讀實踐中總結驗證說明文知識，在自主學習和實踐中學習語文。

生本語文課課前設計時要慎重選擇教學內容，要考慮到學段總體要求、課標要求、文本突出特點、學生實際學習能力和可用的教學資源等多種因素，確定符合學情的教學內容。

二、突出自主學習，安排教學環節

《語文課程標準》關于課程的基本理念中提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自主閱讀，自由表達，充分激發問題意識和進取精神。”在語文生本課堂上，教師把握自主學習、提高語文素養這個主線，安排教學的各個環節。

1.課前預學

在上語文課前，教師安排學生預學，預學的內容一般由教師安排開放性問題或研究話題，讓學生在閱讀后先完成。這樣做的目的是讓學生在預學的過程中，先熟悉學習內容，再在小組交流、班級展示、教師點撥的過程中，逐漸加深對文本的認識，達到學會的目的。如在學習《背影》的時候，教師設計兩個預學問題：①查找整理資料，介紹作者及背景;②熟讀課文，以“（? ? ），我想對你說”為開頭，寫一段話，表達你的閱讀感受。這兩個問題一個是為讀懂文本做準備的，一個是任選一個切入點，以文本為話題進行的表達運用。由于課文內容并不復雜，學生自己閱讀就能夠概括主要內容，通過說話練習，學生從不同角度發表自己的看法，有的對作者說，有的對文中的父親說，還有的對自己的父母說。在表達的過程中，涉及到了四次背影、四次流淚，以及親情需要呵護、理解等內容。在學生預學的基礎上，再進行關于文章寫法方面的總結，最后進行仿寫。生本語文課的預學，一般是讓學生先自主閱讀文本，然后完成教師預設的開放性問題，也可以提出閱讀中自己的疑惑，在課堂交流時和師生交流互動。不同程度的學生可以根據自己的學習能力，選擇不同的切入點，表達自己的看法，達到了預學中思考的目的，為后面的學習奠定基礎。

2.展示互動

經過課前預學，生本語文課上的主要環節是展示互動。一般先讓學生在學習小組內進行交流互動，再在班級內進行各組展示。小組內部展示一方面讓學生了解他人對文本的解讀情況，交流對文本的不同看法;另一方面還可以在小組內互助，修改不完善的前置作業，組長安排一下展示順序。課堂展示時，學生自讀能夠讀懂的就不展示，學生有爭議的或看法不同的問題是需要重點展示的。當學生的展示出現問題的時候，也就是學生之間、師生之間、師生與文本及作者進行對話的過程，在這個過程中，學生預學中還沒有解決的部分問題在互動、質疑、補充中逐漸解決。生本語文課可以根據學期適當調整學習內容和時間，給學生留有足夠的時間和空間，讓學生有時間去閱讀，在閱讀的基礎上思考，在思考的基礎上表達自己的看法，展示互動環節就發揮了自主學習的作用。

3.點撥總結

生本語文課在學生預學的基礎上，通過學生展示、互動達到解決學習中遇到的問題以及自主學習的目的。生本語文仍然需要教師，只是和傳統語文課相比，教師的角色發生了改變：傳統語文課上教師是講授者、組織者;生本語文課上，教師是組織者、首席發言者，在教學過程中，教師仍然發揮組織作用，同時，也要時刻關注學生的學習情況，當學生出現知識性偏差或觀點偏差的時候，給予適當的指導和點撥，零散的展示后，需要教師根據學生展示情況適時進行總結提煉。在生本課上，教師需要關注學生的學習情況，對學生的錯誤或困惑及時進行點撥和指導，防止學生在學習過程中出現差錯，達到解惑的目的，還要組織學生適時進行總結和提煉，在總結的過程中提高學生的概括能力。

4.拓展運用

《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”這種說法和生本語文課提倡的語文課要讓學生在閱讀中思考，在思考后表達的說法是完全一致的。在生本語文課上，教師要安排時間，組織語文實踐活動，讓學生在具體的語文實踐活動中學習積累語文知識，提高綜合能力。

教師根據學生的年齡特點、教學目標和教學內容，組織各種形式的語文實踐活動。常規的活動有：每節課前讓學生輪流上講臺進行課前表達練習，可以讀自己的文章，也可以向大家推薦好文章或書籍。讓學生每周進行一次摘抄，寫一篇隨筆，通過這種方式督促學生養成良好的閱讀習慣，在日常練筆中鞏固寫作知識。課堂上還經常組織競賽類活動、主題活動、體驗式活動和自由表達實踐活動。形式多樣的語文實踐活動，為學生搭建了實踐運用的平臺，給學生足夠的時間和空間，讓學生在表達實踐中積累語文知識，感悟思想內涵，提高表達能力，從而提高學生的語文素養。

5.課堂評價

在生本語文課堂上，為了調動學生的學習積極性，提高課堂學習時效，還要對學生的學習進行客觀評價。生本語文課的評價以激勵為主，只要學生能根據自己的閱讀或實踐，清楚流利地發表觀點和看法，就會得到師生的認可。運用小組計分的方式，采取學生自評、組長評價成員、小組間互評、教師評價學生及小組的方式，從不同角度評價學生的學習。

總之，在核心素養要求下，運用生本教育的理念，在課堂教學的各個環節上落實自主學習的做法，在預學、展示等環節中，讓學生參與學習過程，調動了學生自主學習的積極性，提高了學生的語文素養。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]謝幼如. 教學設計原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2016.

（責任編輯 史玉英）