淺析初中物理教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

潘林

摘 要：當今時代是科技和人才創(chuàng)新的時代，國家和社會對于現代初中生的學習要求已經不再僅僅局限于課本知識的掌握，而是更加注重學生對于課本知識的實際應用能力以及創(chuàng)新能力，同時對于所謂“好學生”的標準也由曾經的只關注成績逐漸轉變?yōu)榱藢W生綜合素養(yǎng)的衡量。物理學科作為學生所接觸的第一門正式的理科學科，在培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力，幫助學生形成正確的科學思維以及實踐習慣方面有著其他學科難以代替的重要意義。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中物理教學中所理應追求和達到的重要教學目標。基于本人教學經驗，對于如何在物理教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)進行簡要探討。

關鍵詞：初中物理;學科素養(yǎng);科學精神

與更加注重理論知識教學的生物以及化學學科不同，初中物理的教學以及知識內容更注重對于學生生活中所存在的各種現象從物理方面進行解釋，并且在教學過程當中也更加注重實踐教學與理論教學的結合。因此，對于初中生而言，物理學科實際上是一門幫助學生更好地認識自己周圍世界的學科。物理學科的課程設計通常由自然現象展開，其所學的知識點一般在考核過程當中也都以現實生活中的自然現象為背景，正因如此，物理學科的學習與學生在日常生活中的探索和研究有著重要的聯系，這也使得物理學科更有助于學生形成以實踐為核心的科學素養(yǎng)。教師在教學過程當中，需要充分發(fā)揮物理學科優(yōu)勢，以促進學生科學素養(yǎng)的形成。

一、注重實驗教學，培養(yǎng)實踐精神

實驗教學是理科科目所特有的教學方式，其作用在于通過進行實驗，對于課本中的知識點進行引入或驗證，而初中物理“從生活中來，到生活中去”的學科特點使實驗教學在物理教學當中有著相比于其他兩門理科學科更加廣泛的應用空間。通過進行實驗教學，我們一方面能夠幫助學生對于課本中較為抽象的知識點以實驗現象和實驗結果的方式向學生具體展現，加深學生對于課本知識的印象;另一方面，在這一過程當中，學生所學到的不僅僅是物理知識，更重要的是從中了解了設計實驗的方法和注意事項，讓學生有能力自行對于身邊的物理現象通過實驗進行探究，培養(yǎng)了學生的科學精神，增強了學生的實踐能力。

在進行實驗教學的過程當中，我們不僅僅要向學生展示實驗的過程和方法，更重要的是通過實驗教學讓學生掌握提出問題和解決問題的方法。例如在帶領學生進行探究液體內部壓強的規(guī)律的實驗時，我詢問學生“水和煤油等不同液體的使用導致了實驗測量結果的不同，這是為什么？”并讓學生思考如果將水換成墨水，實驗結果會不會有所改變。通過第一個問題，我讓學生提前了解了“密度”的概念，為日后的教學進行鋪墊，而在第二個思考題中，我則是讓學生對于控制變量的意義進行思考，從而使他們能夠更加深入地了解這一重要的實驗方法。

二、注重學生實際知識應用能力的培養(yǎng)

衡量學生是否養(yǎng)成了合格的科學素養(yǎng)的一個標準，就是學生對于自己已經掌握的知識點的實際應用能力，這種應用能力的體現，在考試解題當中是一方面，而在實際情況當中的應用則是另一方面。教師在教學過程當中，不僅僅需要注重學生對于知識點的記憶，作為一門偏向實用性的理科學科，我們更需要注重培養(yǎng)學生對于知識點的實際應用能力。讓學生利用知識點對于實際情況進行分析，能夠在幫助他們加深對于所學知識點的理解程度的同時，培養(yǎng)學生的科學思維，讓他們能夠在生活當中主動思考物理知識，培養(yǎng)學生的科學精神以及創(chuàng)新思維能力。

例如，在對于物態(tài)變化進行介紹后，針對生活中的不同現象，讓學生對相應的物態(tài)變化過程進行分析，同時也注重適當改變問題的情境，讓學生對兩種相似情況背后的不同原理進行分析，以此來增強他們對于知識點的掌握程度。如讓學生對于冬季窗戶玻璃內外和霧氣形成進行分析，這兩者雖然都是經歷了由氣態(tài)向液態(tài)的轉化，但是形成過程卻是相反的。通過這種方式，我在增強了學生對于這一部分知識點的掌握程度，讓他們能夠更加熟練地對于材料進行分析，而另外，也讓他們理解了在進行科學研究的過程當中，需要對于條件進行細致的把握，培養(yǎng)了學生的科學精神。

三、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，是當代初中教學過程當中所必須探討和研究的一個問題，這與學生的個人發(fā)展前途以及國家和社會對于人才的需求密切相關。在進行物理教學的過程當中，我們需要注重知識點內容以及應用過程的嚴謹性，同時，也需要重視對于學生思維以及知識點應用途徑的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通常對于一個物理問題而言，有一個能夠最大化利用題干中的所給出的條件、計算步驟最少的“最優(yōu)解”，但是在平常教學過程當中，我們卻不能僅僅讓學生去記憶解題模板，套用最優(yōu)形式去進行解題，而是要讓他們在已經了解問題的基礎上，對于問題進行進一步思考，探究其他可能的解題方向，從而在加深對于知識點的了解的同時，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

例如在進行機械能和內能這一部分相關知識的教學時，在教學階段，我注重讓學生自行利用所學知識對于新引入的公式進行變形，讓學生在這一過程當中形成對于這一模塊知識點之間的聯系性認識。而在課堂練習的過程當中，我也注重對于同一問題在條件許可的情況下采取多種方法進行解答，這在一方面能夠讓學生加深對于知識點的印象，同時也能夠鼓勵學生在日常解題過程當中嘗試利用多種方法，并從中比較哪種方法更為簡便高效，提升學生的解題能力。

科學精神的培養(yǎng)是初中物理教學中對于學生綜合素質提升而言至關重要的一部分，我們教師在教學過程當中，需要對于學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行積極探討，將素質教育融入課堂教學當中，在促進學生解題能力提升的同時，推動學生探究能力的

提升。

參考文獻：

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