簡析語文統編教材中教學策略的新實踐

張璐

【摘 要】語文教學是在學生、教師、教材的編者和文本之間對話的過程，它注重的是“以文化人”，通過整體規劃教材內容，有機滲透了社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化;把握教材“潛在”的知識體系，并運用新穎的教學策略去真正體現課文教材文本“教”的意義，真正促進學生的感知力、理解力。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;教學策略;語文素養

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0223-01

隨著新課改背景的不斷深化，善用教材能有效發揮語文學科的思想教育和情感教育的優勢，能培養小學生的語文素養，優化學習策略，有利于促進學生語言文字運用能力的發展。尤其是隨著新教材的推廣使用，語文學科愈發重視注重“以文化人”，要求在整體規劃中學習教材內容，由此滲透社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化;同時要把握教材“潛在”的知識體系，并運用新穎的教學策略去真正體現課文教材文本“教”的意義，真正促進學生的感知力、理解力。

一、基于教材的小學語文教學策略的現狀

對于語文教學而言，教材是依托知識、情感以及思維能力的物化載體，也是呈現語文學科內容和目標的重要形式，因而語文如何理解、運用教材是提升語文課堂教學效率的重要途徑。但調查研究發現，在目前的小學語文教學中，大多數語文老師在教學中，并沒有真正領悟統編版教材的核心理念，充滿了各種低效形式化的課堂環節，從而降低了語文課堂教學的效率。其次在目前的語文課堂教學中，往往出現教師教得辛苦，學生學得痛苦，課堂平淡枯燥，氣憤壓抑沉悶，也缺乏啟發探討和激勵創新，特別是對于學生的學法指導是空泛，對于自身教學技巧的實施是低質和缺乏策略的。鑒于此，利用統編新教材，創新有效課堂教學策略是非常必要的。

二、語文統編教材中教學策略的新實踐

統編教材的“新”不是對以往教材的革新，而是統編語文新教材從培養學生的人文素養出發，利用現行教材對文本進行活化利用，關注每一篇文章的內容、形式和圖畫，利用多種學習方式來創新小學生語文核心素養的培育教學策略。

1.細化朗讀要求，明確教學目標。

朗讀訓練能有效培養孩子的閱讀感悟。明確朗讀訓練的要求，有助于教師發揮知道朗讀訓練的長處，形成孩子們良好的閱讀感悟能力。統編本教材注重學生朗讀方法的細化指導，對課文的朗讀都提出了具體、分層的朗讀要求。在教學過程中，教師要深刻解讀文本，根據課文內容設計不同的朗讀形式，確實每一次朗讀的具體要求，才能有效地落實教學目標，提高孩子的閱讀興趣。如：在教學《青蛙賣泥塘》這篇童話時，就可以采用教師范讀、學生輕聲朗讀、默讀、分角色朗讀、表演讀等不同的形式。首先，教師可以進行范讀，學生邊聽邊圈出文中出現的小動物，初步了解童話的大致內容，也明確了故事中的角色。學習第1、2自然段時，可以讓學生輕聲朗讀課文，想一想：青蛙為什么要賣泥塘？體會“爛泥塘”環境的惡劣。教學“兩次賣泥塘”的部分，可以分角色朗讀，引導學生通過品讀老牛和野鴨的話，體會他們對爛泥塘的不同評價。最后，還可以通過朗讀表演，將故事內容，結合動作、肢體語言表演出來。朗讀表演可以充分調動孩子參與的熱情，激發孩子表演的欲望，促進兒童主動學習。

2.設計文本語言，兒童口語生活化。

小學生的口語交際教學必須要引導學生說得規范，說得完整，同時表達真實所想所感，否則會引起習作階段語序混亂、詞不達意的現象。除了口語規范化之外，筆者發現基于學生生活場景的表達內容更能激活課堂教學，讓學生在口語交際過程中獲取成功的快樂。例如《口耳目》中讓學生說一說“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”學生不但想到人體器官在日常生活中的作用，更能聯系自己的興趣特長。對樂器感興趣的孩子說到口可以吹笛子，手可以彈鋼琴;擅長體育的孩子說到足可以踢足球，手可以打籃球;擅長閱讀的孩子提到目可以看繪本，手可以翻書頁等等。學生這樣聯系自己日常的生活實踐，暢所欲言，表達既真實美好，又富有個性，能充分體現出小學生真實的生活狀態和思維水平。

3.消除作業恐慌，激發學習樂趣。

在小學語文課堂教學中，游戲是喜聞樂見，又富有實效性的教學策略。由于學生會對于“作業”“練習”等語文知識鞏固方式產生排斥心理，所以我們可以把課后習題設計成有趣的游戲，寓教于樂，極大地點燃學生的學習熱情。

比如在進行生字教學時，教師創設教學情景，讓字回歸生活，讓學生從生活中找字，這樣的課堂游戲不僅突破了課后習題的重點，還將單一的字義教學與學生的生活經驗巧妙地融合在一起，更便于學生對生字的識記，同時讓小學生體會到語文課堂的豐富多彩，妙趣橫生。

4.語言積累，鼓勵運用。

新的語文統編教材中，課后練習采用了靈活自主和指定任務相結合的方式。語文教師在備課設計課后習題時，應有清晰的單元整組目標意識，讓學生逐步感受到讀通讀懂背誦文本的步驟和方法，并逐步形成能力，然后再利用不同形式的讀，不同要求的記，不同層次的背，最終積累成自己的語言知識。

比如有的要求比較寬泛，“把感受最深的部分背下來，抄寫你認為最有深度意義的詞句”，“背誦自己喜歡的部分”，授予學生極大的自主權;有的要求比較明確，如“找出文中描寫人物外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”，“抄寫描寫環境的句子”等等，而這一系列的要求和目標，都為學生的語言積累奠定了基礎。

5.注重課外閱讀，提升語文素養。

自古以來，影響小學生語文素養的關鍵就是閱讀，讀書太少或是只讀教材和教輔，使得學生的語文素教學低效，語文素養也無從談起。針對這一狀況，新教材抓住讀書興趣培養這個難題，減少整個教材課文數量，延伸課外閱讀程度，努力讓學生的語文生活延伸。比如新設置的“快樂讀書吧”特色欄目，通過學生自主閱讀兒童故事、寓言、民間傳說、科普讀物等等，讓學生接觸不同類型的文體，激發學生廣泛閱讀的興趣。并且這個欄目也是不強制使用課文閱讀的形式，它能引導學生自主選擇書的類型和閱讀方法，真正激發學生的學習興趣。

總而言之，從統編新教材的編排體系中可以看出，小學語文教材的語文要素的組合清楚易實施，通過由易到難，螺旋上升，能穩步促進學生語文素養的提升，促進小學語文高效課堂教學的形成。

參考文獻

[1]張江元.語文教育價值導向新變化——基于統編本語文教材的分析[J].語文建設，2018（3）：4-8.

[2]佚名.對統編教材內容調整與教學策略的思考[J].小學教學參考：語文版，2018（34）：94-94.