初中語文閱讀教學中學生問題意識培養策略

汪洋

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中的重要環節，提高閱讀能力也是培養學生語文核心素養的要求。在閱讀教學中培養學生的問題意識，對于提升閱讀教學的效果有著重要意義。以核心素養培養為背景，研究了初中語文閱讀教學中學生問題意識的樹立和提升，并提出了具體的問題意識培養策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題意識;培養策略

一、注重學生的教學主體地位，鍛煉學生的思維能力

在進行閱讀教學的時候，教師要將學生放在教學的主體地位，注重學生主動性在教學活動中發揮的積極作用，積極利用教學手段鍛煉學生的思維能力，培養學生自主閱讀和學習的能力，進而發展學生的思維能力，讓學生產生探索研究的欲望，強化學生發現問題、研究問題的意識和能力。問題是客觀存在的，只有學生主動進行學習和分析，才能夠發現更多的問題，并在尋求問題答案的過程中，豐富自身的語文知識，提升自身的能力。如在教學朱自清《春》的時候，教師可以讓學生進行自學，先閱讀全文，理解文章大意，掌握文章中的生字生詞，然后讓學生有感情地朗誦課文，讓學生在不斷地閱讀當中體會作者對于春的喜愛，想象作者描繪的春天美景。最后，和學生共同探討自己心目中的春天，分析作者在描寫春天時的文學技巧，分析作者的審美情趣。這樣，將閱讀學習的主動性交給學生，讓學生自己進行閱讀和思考，避免因為教師的直接解讀限制學生的思維，同時在閱讀過程中，教師也可以布置一些問題，鍛煉學生的思維能力，培養學生的問題意識。

二、通過問題情境的創設，培養學生發現問題的能力

在閱讀教學當中，教師可以通過創設問題情境，讓學生在情境當中敢于去質疑和提問，主動進行知識的探索和研究。在傳統的教學模式當中，學生在學習知識的時候相對被動，缺乏獨立思考的能力，自然問題意識和獨立探索能力就非常缺乏。要培養學生在閱讀中的問題意識，需要教師轉變傳統的灌輸式教育，應該利用合適的引導方式，讓學生發揮自身的思維能力，主動去學習和研究，主動發現閱讀中的問題，并針對問題進行研究。問題情境的創設是一種非常有效的引導手段，在教學的時候教師可以結合文章內容利用一些問題任務創設問題情境，讓學生帶著問題進行文章的閱讀和思考，讓學生邊讀邊想，培養學生的問題意識。如在教學《一棵小桃樹》的時候，教師可以先給學生展示不同的桃樹圖片，讓學生對桃樹有一個直觀的了解，然后問學生“看到《一棵小桃樹》的文章名字，你對文章的內容有什么樣的想象？如果讓你寫你會寫一些什么？”利用圖片調動學生的生活體驗，然后鼓勵學生發散思維，進行大膽的想象和聯想。教師提問之后，學生自然而然就會產生許多疑問，“這是一棵怎樣的桃樹呢？”“作者和這棵桃樹有什么故事呢？”這樣學生在教師創設的問題情境下會自然而然地產生疑問，并主動進行問題的研究和探索。

三、通過閱讀中發現問題、解決問題的方法教學培養學生的問題意識

培養學生的問題意識，讓學生掌握發現問題、解決問題的方法，這樣才能更好地“解放”學生的語文思維，讓學生在不斷地質疑和解惑當中掌握豐富的知識，不斷提升自身的語文鑒賞和解析能力。教師在閱讀教學的時候，可以有針對性地進行閱讀方法的教學，讓學生從教師的示范中領略到不同的閱讀體驗，以此激勵學生在自主閱讀學習的時候，積極主動地進行文本的深入分析，主動發現問題，挖掘其中的知識內涵。“授人以魚不如授人以漁”，通過方法的教學，不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，也能夠讓學生在新奇的閱讀體驗中提高問題意識。如在教學朱自清的《春》這篇文章的時候，教師可以帶領學生進行深入的文本分析：

“東風來了，春天的腳步近了”這句話當中，作者為什么說是“東風”，這句話中運用怎樣的修辭手法？

“風輕悄悄的，草軟綿綿的”通過這句話你能體會到怎樣的春色？“輕悄悄”“軟綿綿”這兩個詞妙在哪里？

“吹面不寒楊柳風”這句話出自哪里，是什么意思，作者用在這里想表達什么？

總之，教師帶領學生認真精細挖掘文章中的文學知識，從詞匯的運用、修辭手法的運用、情感的表達、詩詞的引用等多角度解讀文章，讓學生體會到深挖文本內容帶來的豐富知識和閱讀體驗，潛移默化中讓學生進行學習和模仿。當學生再次進行閱讀的時候，也會像教師那樣主動發現閱讀當中的問題，主動進行思考和研究。這樣學生的問題就能夠得到很大程度的強化。

在初中語文閱讀教學中培養學生的問題意識，教師應該讓學生站在教學的主體地位，充分發揮學生的積極主動性，讓學生有進行質疑和探索問題的自由;通過問題情境創設、示范教學等教學手段，讓學生學會如何挖掘文章內容，提出有價值的問題，學習怎樣自主探索問題答案的方法，鍛煉學生的思維能力，強化學生的問題意識。

參考文獻：

[1]周家玉.個性化視角下的初中語文閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（2）：24-26.

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