提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

唐雪毅

【摘 要】閱讀是語文的重要組成部分，語文閱讀能促進(jìn)學(xué)生語文水平及人文素質(zhì)的提升。隨著教育體制的改革，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力是很有必要的，并在這一過程中，教師應(yīng)積極提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;閱讀;教學(xué);有效;策略

【中圖分類號】G62?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0210-01

前言

隨著教育體制的不斷深入，小學(xué)教學(xué)要求也在不斷的提高。為了使小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革全面深化實(shí)施，要求教師在教學(xué)過程中能全面有效的進(jìn)行創(chuàng)新及轉(zhuǎn)變。閱讀作為小學(xué)語文中重要組成部分，提升語文閱讀的有效性，不僅僅能有效的提升學(xué)生的語文水平，還能對學(xué)生成長有很大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多數(shù)自己講，學(xué)生聽，沒有起到很好的引導(dǎo)作用，這樣會使學(xué)生的語文閱讀能力無法得到加強(qiáng)和發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)階段，教師對學(xué)生相較嚴(yán)厲，這會使師生之間存在隔閡，讓部分學(xué)生對教師有抵觸。為了提升學(xué)生語文閱讀能力及學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的在語文閱讀課堂教學(xué)中探究新的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提升，制定了以下具體策略。

一、改變單一的教學(xué)方法

教學(xué)方法單一，具體可以體現(xiàn)在教師在面對所有不同的學(xué)生使用的教學(xué)方法都是同一種，其次，教師在語文閱讀教師中對不同種類，如議論，敘事，散文等文章采用的教學(xué)方法都一樣。教師在長期的教學(xué)過程中都使用同一種教學(xué)方法，導(dǎo)致了其教學(xué)方法單一。教師在語文閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法，會使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，會覺得教師所教導(dǎo)的內(nèi)容毫無懸念，并且枯燥無味。如果一個(gè)教師的教學(xué)方法單一，不僅僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有幫助，提升不了學(xué)生的語文閱讀水平，還會使教師自身的教學(xué)發(fā)展受到阻礙。因此，教師要意識到改變單一教學(xué)方法的重要性，積極改變自身的教學(xué)模式，針對不同類型的學(xué)生指定不同的教學(xué)方法，并根據(jù)文章的內(nèi)容采取合適的模式，幫助學(xué)生語文閱讀能力有更大的提升。如在統(tǒng)編版教材《狐假虎威》這一寓言故事為體裁的文章中，教師可根據(jù)故事內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，通過講故事的方式，將文章中狐貍借老虎的威風(fēng)嚇唬森林百獸的故事的課文內(nèi)容講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生能對文章表達(dá)出來的親情的力量有更好的理解，并在精彩的故事講解中讓學(xué)生能積極自主的進(jìn)行語文閱讀。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀準(zhǔn)備

對于小學(xué)生而言，其掌握的知識水平有限，對字詞的認(rèn)識理解不夠全面。所以，為了能使學(xué)生能更好的進(jìn)行語文閱讀，必須積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀的準(zhǔn)備，將文中的生僻字找出來，對某一些句子或詞語的不能很好的理解標(biāo)記出來，并通過查找資料或詢問教師等方式解決疑惑。教師在語文閱讀教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，將不懂的問題帶入課堂，帶著強(qiáng)烈的好奇心去探索知識，不僅僅能提升課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到解答，讓閱讀更具有效性，使其認(rèn)識到語文閱讀的重要性。比如在課文《敕勒歌》的閱讀中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)正確的讀“敕”字，通過看注釋，找資料感知詩的大意。學(xué)生做好充分的課堂準(zhǔn)備，能在課堂閱讀中找到自信，更能理解詩中大意。如果學(xué)生沒有課前沒有做好課前準(zhǔn)備，會導(dǎo)致學(xué)生在秋思這篇文章中的閱讀理解沒有足夠的到位，對文章充滿著更深的困解。

三、營造合理的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，營造合理的情境，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生正處于以玩樂為主的時(shí)期，她們需要在語文閱讀學(xué)習(xí)中感受到樂趣，才能對閱讀充滿興趣。興趣是小學(xué)生最好的老師，教師在課堂中可根據(jù)課堂內(nèi)容，積極的營造合理的情境，通過情景教學(xué)讓學(xué)生更好的理解文中內(nèi)容，在情境中感受到語文閱讀的興趣。合理情境的營造，能提升語文閱讀教學(xué)水平。在《兩小兒辯日》這一文章中，教師就可以讓學(xué)生分別扮演小孩1，小孩2，，孔子，將課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。通過讓學(xué)生的角色扮演，營造一個(gè)合理的情境，讓學(xué)生對文中內(nèi)容有更好的理解，使其學(xué)習(xí)實(shí)事求是，不能不懂裝懂的道理，并讓學(xué)生在角色演繹和觀看的過程中，發(fā)掘語文閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、通過設(shè)置任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生小組合作

為了使語文小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性能得到提升，教師應(yīng)通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中加強(qiáng)小組合作。小組合作是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要方式，加強(qiáng)學(xué)生間的小組合作，能使學(xué)生在合作交流中發(fā)揮各自優(yōu)勢，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且能節(jié)省課堂時(shí)間，提升閱讀效率。在小組合作時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生情況，綜合考慮，科學(xué)合理的劃分小組。例如，教師在閱讀教學(xué)過程中，讓小組成員分段朗讀，加深閱讀印象，讓學(xué)生能對文中的生僻字有更好的認(rèn)識與理解，教師還可以加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)交流，讓學(xué)生在組員的幫助下能發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中的存在的問題，使整篇文章的朗讀更順暢。如在《在柏林》這篇課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過設(shè)置讓學(xué)生說出讀后感的任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)分段朗讀，使學(xué)生在交流中組合各自思想，發(fā)展學(xué)生的語言及思維，讓學(xué)生在合作中深刻感受戰(zhàn)爭帶來的傷害，人民對戰(zhàn)爭的厭惡提升學(xué)生語文閱讀能力。

總結(jié)

總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生及課堂的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一部份，教師應(yīng)高度的重視，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的魅力，提升語文閱讀能力。

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