高中數學學科“導學互動”教學模式的構建研究

姚文麗

摘 要：針對高中數學學科“導學互動”教學模式的構建進行分析，分析了什么是“導學互動”，結合其內涵，從三個方面總結如何進行“導學互動”教學模式的應用，內容有：問題導入，引導學生舉手發言，引導學生自主歸納知識。

關鍵詞：高中數學;“導學互動”;問題導入;自主歸納

隨著新課改的不斷深入，“導學互動”模式逐漸得到廣泛應用，教師對該種教學模式進行應用期間，需要有活躍的課堂氣氛，才能夠吸引學生的注意力。

一、“導學互動”教學模式內涵

“導學互動”在新時代教學期間，特別是信息迅速發展的今天，對于數學解題而言是十分重要的，若具體解題過程中教師僅憑借單純灌輸的方式，會導致課堂教學達不到理想效果。因為學生的主體地位沒有得到體現，學生興趣度不高，不能積極主動地思考問題。“互動導學”屬于一種新型的教學理念，其能夠將“導學結合”“互動探究”進行有機結合，具體教學過程中，教師要遵循這一理念，實現“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。該種新型教學模式，要求教師具備一定的教學經驗，對每種題型進行講解過程中，可以將學生引入到不同情境中去，這樣能夠讓學生更好地對不同問題進行理解。例如，對立體幾何進行具體講解過程中，教師需要對學生進行正確引導，從而找到正確的解題方式，這樣能夠讓學生事先設定相應任務，若沒能夠事先引入情境，學生就難以投入其中，解題會遇到一定困難，導致教學效果不佳[1]。

二、初中數學“導學互動”具體策略

1.問題導入

問題導入在“導學互動”教學方式中，屬于核心內容，教師為學生創設問題情境，對學生進行科學引導，促使學生積極思考方向，能夠讓學生主動思考，從而體驗到自主解決問題的成就感。這種情況下，對問題進行具體設計過程中，教師需要確保問題具有較高質量，問題必須要具備更高的吸引力和創造力，并且也不能脫離課堂教學內容。

例如在講解“集合”相關內容的時候，教師可以借助多媒體為學生展示集合的相關圖片，讓學生了解到什么是包含和被包含關系，此后當課堂進行到一定階段，教師可以將學生分成幾個小組，研究集合概念和表達方式。此后教師引入問題“同學們，小明是高一二班的學生，那么請問，用集合的方式表示小明和高一二班的關系，要怎么表達呢？”教師提問的時候，需要尊重學生的主體地位，讓學生之間進行互動和探討，然后教師在合適的時間，通過提問的方式將學生的思維引入到正確的軌道上，提升課堂教學效率[2]。

2.引導學生舉手發言

高中數學教學，教師為學生打造互動課堂，就需要對“導學互動”教學模式進行充分落實，這樣就能夠為學生預留出足夠的時間對學生進行引導，能夠激發學生舉手發言的欲望，活躍課堂氛圍，打破學生內心的緊張感，促使學生實現“有話就說”的目的。學生熱情高漲，能夠積極表達自身對知識的見解，通過這種方式能夠極大地提升學生學習效率。教學過程中，學生踴躍舉手發言，表達自身觀點，教師對學生進行積極表揚，教師針對學生所表達的觀點進行評價，并總結、了解學生是否對這一知識深刻理解，能夠知道學生是否真正掌握所學知識點。若發現學生回答問題錯誤，或者學生所提出的見解不正確，教師需要對學生進行及時糾正，而不是批評，避免學生在具體做題的時候出現錯誤，而喪失了信心。教師引導學生舉一反三。例如教師在課堂上提出相應問題，學生舉手起身回答，當回答正確后，教師再繼續向學生提出相關問題，讓學生即興思考，從而繼續回答問題，若這一學生回答錯誤，教師還可以讓其他舉手的學生回答，通過這一引導方式，能夠幫助學生養成舉一反三的習慣。

3.引導學生自主歸納知識

當下，高中數學教師借助“導學互動”教學模式，不僅要和學生之間進行溝通和交流，同時還要對學生進行指導，促使其自主歸納知識，教師對學生所歸納的知識點進行檢查，若發現學生總結的不夠全面，教師可以引導學生結合不同章節的知識點進行概括，促使學生能夠了解如何建立起相對全面的知識體系。在這一過程中，學生和教師逐漸需要相互交流，教師積極主動和學生之間交流，在具體溝通期間傳授學生相應知識總結的方式，督促學生改掉學習過程中存在的壞習慣，要求學生不但要高效理解知識點，同時還需要養成良好的學習習慣，這種情況下能夠有效提升學生自主學習能力[3]。

例如，在學習“函數概念和圖象”相關內容的時候，教師需要先為學生講解相應知識點，此后對學生進行引導，促使其學會歸納該內容的重點和難點，引導學生自主梳理框架，當學生學習任務完成之后，則應當引導學生對相應知識進行歸納和總結，然后找出其中存在的問題，提升學生的歸納能力。

總而言之，高中數學教學中應用“導學互動”教學模式，能夠活躍課堂氣氛，一改以往數學課堂枯燥乏味的情況，因此高中數學教師需要對該教學模式進行充分落實，以提升高中數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉艷艷.試論“導學互動”教學模式在高中數學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2019（11）：68-70.

[2]宋紅霞.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].名師在線，2019（3）：26-27.

[3]王莉.探究“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].中國農村教育，2018（24）：112.